“互聯網+”大賽視域下煤炭行業高校創新創業項目培育新機制探索

陳忠偉，高蕾，李智

（1.中國礦業大學 力學與土木工程學院，江蘇徐州 221116；2.中國礦業大學 教務部，江蘇徐州 221116）

創新是社會進步的靈魂；創業是推動社會發展的動力。2022年2月，國家發展改革委等部門發布《關于深入實施創業帶動就業示范行動 力促高校畢業生創業就業的通知》，要求聚焦高校畢業生群體，突出創業帶動就業主線[1]。大學生是推進“大眾創業、萬眾創新”的主力，創新創業教育是大學生素質教育的新突破、人才培養模式的新探索，創新創業教育改革正在加速推進[2]。

“互聯網+”大學生創新創業大賽（簡稱“互聯網+”大賽）自2015年開始舉辦以來，已經成為推動高校創新創業教育改革的重要載體[3]。2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，支持在校大學生提升創新創業能力，支持高校畢業生創業就業，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量地就業，明確提出辦好中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽[4]。目前，大賽成績已納入高校本科教育教學審核評估觀測指標體系，作為教育部學科評估和各類高層次人才評選、人才培養指標體系的重要觀測點，受到各高校的普遍重視。加強對大學生創新創業政策體系的研究，對提高高校賽事成績，促進高校“雙創”教育改革具有重要意義。

1 煤炭行業高?！盎ヂ摼W+”大賽獲獎情況統計和分析

我國高校的創新創業教育起步較晚，2010年5月，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育開始在全國高校全面推進。隨著“互聯網+”大賽的啟動，創新創業教育進入了提質增效的階段，“互聯網+”大賽成了檢驗各高校創新創業教育工作成效的標尺。

1.1 煤炭行業類高校在“互聯網+”大賽獲獎情況分析

煤炭行業高校發軔于1909年開辦的“焦作路礦學堂”。新中國成立后，煤炭高校歷經轉制、整合、跨越與發展，走過了百年的歷程，形成了鮮明的行業特色，成為煤炭行業的知識創新基地、技術創新基地和人才培養基地[5]。本文的研究對象包含了中國礦業大學等10所煤炭特色高校[6]。

根據對“互聯網+”大賽第一屆至第七屆（撰文時尚未舉辦第八屆大賽冠軍爭奪賽，截至2023年2月，獲獎名單尚未公布）的獲獎情況整理，歷屆共產生金獎541項、銀獎1 796項、銅獎4 216項。

從獲獎數量角度來看，10所煤炭行業類本科高校獲金獎共3項、銀獎共12項、銅獎共56項（見表1）。煤炭行業整體獲獎數量較少，行業特色和學科優勢沒有得到體現。中國礦業大學和太原理工大學作為國家“雙一流”建設高校、“211工程”重點建設高校，大賽成績也不理想，與學校綜合實力不符。

表1 煤炭行業類高校在第一屆至第七屆“互聯網+”大賽中的獲獎情況統計

從獲得金獎的項目所屬專業領域來看，中國礦業大學的項目“低質量礦物的深度回收設備”，太原理工大學的1個項目“全球高端裝備低碳液壓驅動技術引領者”，均屬礦物加工、礦山機械等煤炭主體行業領域，占到金獎總數的66.7%（見表2）。可見，煤炭行業高校的創新創業項目想要在全國的創新創業大賽中脫穎而出，仍需結合學校特色和專業優勢。

表2 煤炭行業類高校“互聯網+”大賽金獎項目所屬領域情況

從獲得銀獎的項目所屬專業領域來看，在12個銀獎項目中，煤炭主體專業占據了9個，達到銀獎獲獎總數的75%（見表3），分別是中國礦業大學的“低品位資源的高效轉化和增值利用”“金屬尾礦資源化利用的領導者”“全球煤火防治與熱能利用引領者”“全球智慧掘進裝備領航者”“塌陷區生態修復科創引擎”項目；中國礦業大學（北京）的“中礦定位—礦區生態修復監測領導者”項目；太原理工大學的“瓦斯合成金剛石”項目；河南理工大學的“基于北斗的地質滑坡災害預警系統”項目和安徽理工大學的“應急救援先行者”項目。

表3 煤炭行業類高校“互聯網+”大賽銀獎項目所屬領域情況

煤炭行業高校推薦選拔進入全國總決賽的項目（金獎和銀獎項目），仍集中在煤炭主體學科，占比73%。與當前的社會熱門、新興技術領域的項目，如云計算、芯片、航天項目等相比，評委對煤炭行業創新創業項目的認可度不高。

1.2 煤炭行業高校“互聯網+”大賽成績欠佳因素分析

“互聯網+”大賽作為我國“雙創”競賽的代表，比賽要求和參賽邏輯具有特殊性。煤炭行業高校在賽事中整體表現不佳，其中既有外部因素的制約，也有內部因素的影響。

行業制約。煤炭行業是我國傳統的資源型行業，煤炭具備能源和工業原料的雙重屬性，是我國的基礎能源和重要工業原材料，未來相當長時間內仍不可被替代[7]。但由于煤炭資源開發早，煤炭的研究利用已開展多年，當前已實現高水平的煤炭開采和利用。在能源行業，核能、氫能等新能源技術的突破形成了新的行業熱點，煤炭領域的參賽項目難以獲得大賽評委對項目的關注和期待。

資源匱乏。創新創業項目的落地需要大量的社會資源，比如技術、指導、市場、投資等，而煤炭行業高校大多處于煤炭資源豐富地區，創業實踐難度高。參加“互聯網+”大賽的創新創業項目都具有較高的質量，需要技術領域專家的支持和指導，對學校社會資源的要求很高。

學校的重視程度不夠?！盎ヂ摼W+”大賽主賽道的參賽項目需要花費近一年的時間進行準備、路演，參加校賽、省賽和國賽，指導教師、參賽學生以及工作人員都要花費大量的精力和時間，學校要提供大量的校內、校外資源，給予政策、經費、人員的保障。但目前煤炭行業高校仍存在激勵政策不到位、保障制度不完善、資源供給不豐富和學生服務不全面等問題，導致師生參賽熱情不高。

2 煤炭行業高校創新創業教育存在的問題

“雙創”教育全面開展以來，高校的創新創業教育環境在不斷優化，“雙創”教育在不斷改進和完善。在“互聯網+”大賽視域下，煤炭行業高校創新創業教育還存在一些問題。

2.1 創新創業課程體系不系統，學生的創業意愿未被完全激發

《2021中國大學生創業報告》調研數據顯示：有96.10%的學生有過創業的想法，但付諸創業行動、實踐的只有14.00%，真正做好創業準備的學生只有2.12%[8]?？梢姡蠖鄶祵W生對于創業的了解不夠客觀全面，缺乏創業動機。創新創業課程以生涯規劃、就業指導等講座形式為主[9]。

2.2 創新創業教育資源不豐富，項目的孵化潛力未被深度挖掘

《2021中國大學生創業報告》在創業支持方面的調研數據顯示：超過83.00%的學生更喜歡通過公眾網絡、媒體平臺去了解創業知識，而非通過政府、高校等專業人士或創業課程進行了解[8]。創新創業教育課程的師資來源主要是就業工作指導教師或輔導員，其未經過系統的創新創業教育培訓，缺少可以提供專業指導的政府部門專家、企業導師等師資[10]。目前，創新創業項目的指導教師在創業方面知識儲備不夠，經驗不足，視角單一，難以給予創新創業項目有效指導。

2.3 創新創業項目孵化體系不完善，未充分保障團隊的實踐需求

雖然大多數高校會為學生提供使用創業孵化基地、舉辦創業大賽及籌建創業社團等基礎的創業服務，但專業性不強，很難培育出高質量的創新創業項目[11]。好的創新創業項目需要全方位的指導和孵化，校內的模擬創業無法給學生提供真正的創業體驗，且很多高校并未引進外部專業服務，現有的政策、信息、人脈、資金、市場的資源無法滿足師生個性化創業實踐的要求，缺少全鏈條的創業孵化體系，創業孵化機制和平臺建設亟須完善。

3 “互聯網+”大賽成績優異高校創新創業教育經驗總結

自“互聯網+”大賽啟動以來，國內部分高校在歷屆比賽中持續獲得優異成績，成績的背后是高校完善的創新創業教育體系和完備的創業孵化平臺。創新創業團隊和創新創業項目不可復制，但“雙創”教育經驗和創業孵化體系值得其他高校學習和借鑒。

浙江大學的創新創業教育突出科教融合和實踐育人，鼓勵“以技術創新為基礎”的創業行為，融合專業教育和創新教育，引導技術創新[12]。以“雙創”比賽、社團活動和科研訓練為載體，營造濃厚的創新創業校園文化，打造“個人興趣—學校扶持—社會參與”的“全鏈條”創新創業培育模式。通過創新創業訓練平臺、科技成果轉化對接平臺、創業孵化育成平臺和創新創業基金資助平臺，構建創新創業項目孵化體系。浙江大學的“雙創”教育取得了突出成效，據統計，浙江大學在前7屆“互聯網+”大賽中獲冠軍2項、亞軍1項、季軍3項。主賽道累計獲得金獎19項、銀獎11項、銅獎4項。

華南理工大學的創新創業教育重視“專創融合”，構建“六位一體”的融合模式。確立創新、創造、創業的“三創型”人才培養目標，構建以創新創業實踐為驅動的課程體系[13]。加大專兼結合的師資隊伍的引育力度，探索建立多方位協同育人模式，搭建“體驗—實訓—孵化”全鏈條的實踐平臺。通過建章立制，實現“雙創”教育與專業教育在目標、課程、師資、資源、平臺、制度6個維度的融合[6]。系列舉措取得了顯著成效，華南理工大學在前7屆“互聯網+”大賽主賽道獲得金獎12項、銀獎18項、銅獎4項。

廈門大學以制度建設和資源挖掘為抓手，推進創新創業教育改革。通過實施政策催動、地域聯動、興趣帶動、資源推動的“四輪驅動”模式，深化創新創業教育改革，以實驗教學、實習實訓、科創競賽、社會實踐為抓手，構建了實踐教學的“一體四翼”。面向學生設立創業啟動金、科創競賽獎學金，同時將社會上的資金通過創新創業基金、社會課堂獎學金等形式給予創業團隊支持。制定政策文件，為推動“雙創”教育提供有力的制度保障[14]。廈門大學在前7屆“互聯網+”大賽主賽道獲得金獎10項、銀獎11項、銅獎16項。

通過以上高校開展創新創業教育的先進方法可以看出，“雙創”教育要堅持立德樹人根本任務，明確人才培養目標，注重專業教育、科技創新、產業需求與創新創業教育的有機融合。建立完備的項目孵化體系，引入社會師資、平臺、資金資源，完善政策制度，輔導和保障項目孵化落地。這些經驗做法，可以為煤炭行業高校的“雙創”教育改革提供借鑒。

4 創新創業教育提升和項目培育新機制探索

煤炭行業高校要以“互聯網+”大賽為契機，完善創新創業項目培育新機制，推進創新創業教育的改革。

4.1 將優勢學科的科研成果轉化作為創新創業的重點領域

創新創業的目標是孵化優質企業。企業的核心競爭力是生產滿足社會需求、解決社會問題的高技術含量產品。因此，創業的內核是技術的創新。煤炭行業院校要明確自身的科研競爭力，聚焦優勢領域，強化學科優勢，采取非均衡的創新創業發展理念，集中人力、物力、財力，圍繞優勢學科，加大學科間的交叉融合，增強協同攻關和科技原創能力，提升解決行業問題的能力。將科技創新與創新創業教育融合，促進科研成果高速落地轉化，提升創新創業項目的核心競爭力。

4.2 以服務國家戰略為創新創業的核心使命

創新創業項目要成功，必須市場定位準確，滿足社會需求。煤炭是基礎能源和重要的工業原料，煤炭領域創新創業項目目標的定位要聚焦于服務國家戰略，以獲取政府部門和社會的政策、資源支持，贏得市場，引起社會的廣泛關注。當前，根據“碳達峰、碳中和”戰略決策，煤炭行業高校應科學謀劃，創新發展，緊緊圍繞綠色低碳發展、固碳循環利用、清潔高效使用、礦區生態修復等熱點領域的社會需求，加速技術創新和成果轉化，提升創新創業項目解決社會問題的能力，擴大創新創業項目的社會需求。

4.3 建立創新創業人才動態選育體系

創新創業項目要根據項目需要，以精簡、高效、互補為原則[1]，組建創業團隊，降低運營成本。以高效為原則，明確任務分工，提高工作效率；以互補為原則，優化團隊結構，避免同質化，設置團隊動態引入和淘汰機制，形成結構合理、功能完善的創新創業項目團隊。團隊組建后，要統一認識，設立目標，提升專業能力，發揮協同效應。同時，要盡早謀劃，科學布局，圍繞技術創新，不斷優化商品或服務，提升團隊的凝聚力和競爭力。

4.4 建立創新創業項目全流程指導體系

高校應建立創新創業導師庫，集中優勢資源，為創新創業團隊提供完備的指導和全流程幫助。創新創業導師庫吸納高校教師的同時，還可以吸納企業家、創業校友、政府工作人員，充實師資隊伍。創新創業導師應涵蓋科研型導師，給予技術創新的指導；管理型導師，提供創業資源和項目指導；教育型導師，進行教育培訓；明星型企業導師，開展“雙創”指導講座，激發學生創新創業熱情；資源型導師，幫助團隊整合創新創業資源；投資型導師，解決團隊的融資難題，為優質項目成長、孵化提供全程協同、精準指導。

4.5 完善創新創業教育人才培養機制

創新創業教育方向要與高校的人才培養目標同向同行，協同助力人才培養質量的提升[15]，以“專創融合”和實踐育人為核心，提升學生的創新意識和創業能力，明確人才培養方向。在專業課程教學中，啟發學生創新思維，營造創新創業氛圍，挖掘高質量創新創業項目。通過實踐育人，培養學生創新創業能力。重視學科競賽、“雙創”競賽，完善創新創業實踐平臺，培養學生創新創業實踐能力，培育高品質創新創業項目。

5 結語

“互聯網+”大賽是高等教育落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量的重要舉措。高校應提升“雙創”教育質量，優化創業孵化平臺，構建完善的創新創業項目培育機制，深入推進高校創新創業教育改革。