以“雙創(chuàng)”能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)研究
——以設(shè)計(jì)管理課程為例

朱琳娜，鄧昭

（湖北工業(yè)大學(xué) 工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北武漢 430068）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的職責(zé)與使命[1]。“雙創(chuàng)”教育[2-4]是以更新教育理念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)方法為途徑的教育實(shí)踐。

“以學(xué)生為中心”的教育是我國(guó)本科教育改革的方向[5-7]，也是“雙創(chuàng)”理念的重要內(nèi)涵。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力需要以個(gè)性化教育為依托[8]，注重對(duì)學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是育人[9-10]，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求和以學(xué)生為中心的教育改革背景下，本文對(duì)設(shè)計(jì)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索實(shí)踐以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。在以成果為導(dǎo)向的教育理念（Outcome-Based Education，OBE）[11-13]指導(dǎo)下，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素，規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程及成果要求，把課程知識(shí)模塊融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，以構(gòu)建“知識(shí)—能力—項(xiàng)目成果”相互促進(jìn)的關(guān)系。

1 設(shè)計(jì)管理課程現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

設(shè)計(jì)管理探討如何運(yùn)用管理科學(xué)的方法和成果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與市場(chǎng)機(jī)制的整合。課程的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的組織與執(zhí)行能力，提升本科生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指從事領(lǐng)域工作應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神等。其中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才的重要特征。

設(shè)計(jì)管理課程是針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生（大三下學(xué)期）開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課程，共32課時(shí)。通常班級(jí)人數(shù)在20至30人。在課程改革探索過(guò)程中，曾將本課程調(diào)整并更名為商業(yè)整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)與創(chuàng)業(yè)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)增加至各60課時(shí)。可以看出，課程目標(biāo)已經(jīng)明確著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)服務(wù)。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀

以筆者2016—2022學(xué)年所教授的班級(jí)為例，班級(jí)由兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生構(gòu)成：工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（授予工學(xué)學(xué)位）為統(tǒng)考理科生源，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位）為藝術(shù)類(lèi)提前批生源。前者具有更好的理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性思維能力，但普遍受到創(chuàng)意表達(dá)技能的局限，設(shè)計(jì)思考難以從抽象過(guò)渡到具象；后者具有較好的圖形思維表達(dá)能力，但在邏輯性和結(jié)構(gòu)性思維方面較為欠缺，造成設(shè)計(jì)問(wèn)題抽象化程度不足，設(shè)計(jì)思考缺乏系統(tǒng)性和方法性。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，設(shè)計(jì)管理教學(xué)存在的突出問(wèn)題主要有三個(gè)方面：教學(xué)模式難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)對(duì)能力目標(biāo)支撐不明確；考核方式難以有效反映課程目標(biāo)達(dá)成情況。

課程目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是以專(zhuān)業(yè)能力為基本條件，以差異化突出能力為必要條件的非典型能力。每一名學(xué)生在心智模式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力特長(zhǎng)、個(gè)人興趣、成長(zhǎng)路徑、職業(yè)規(guī)劃等方面存在個(gè)體差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，現(xiàn)有教學(xué)方法也難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，依賴(lài)于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的充分融合與相互促進(jìn)。管理學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往“重理論，輕實(shí)踐”。目前，教學(xué)過(guò)程主要包括教師課堂講解和模擬實(shí)踐兩部分。由教師主導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而模擬實(shí)踐因?yàn)槿鄙俅罅空鎸?shí)情境的反饋信息，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。被動(dòng)學(xué)習(xí)削弱了理論對(duì)自主實(shí)踐的指導(dǎo)意義，而模擬實(shí)踐的局限性，制約了對(duì)理論的深入理解和靈活運(yùn)用。

課程考核評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。考評(píng)主體方面，以教師為單一主體，難以獲取多角度的教學(xué)質(zhì)量反饋；考評(píng)內(nèi)容方面，依據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)、結(jié)課作業(yè)三項(xiàng)，模擬實(shí)踐性質(zhì)的結(jié)課作業(yè)局限于對(duì)知識(shí)的理解和間接運(yùn)用，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。

2 項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)（Project-Based Teaching）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并以項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程和成果為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)項(xiàng)目問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、決策、解決等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程[14]。讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題，促使學(xué)生打破思維局限，強(qiáng)調(diào)對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。因此，項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)及問(wèn)題的規(guī)劃和定義。設(shè)計(jì)作為一種有目的的創(chuàng)造性活動(dòng)，具有天然的任務(wù)和問(wèn)題屬性。

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是以學(xué)生發(fā)展為中心，即學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要，自主選擇項(xiàng)目任務(wù)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地實(shí)施教學(xué)方法；三是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，即根據(jù)學(xué)生的主觀感受和項(xiàng)目成果客觀情況，進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）任務(wù)自主。學(xué)生基于前期成果基礎(chǔ)，以及個(gè)人的興趣、能力、發(fā)展目標(biāo)等具體情況，自主組隊(duì)，并選擇項(xiàng)目類(lèi)型和研究主題。課程引入的項(xiàng)目類(lèi)型包括：企業(yè)項(xiàng)目、專(zhuān)利項(xiàng)目以及競(jìng)賽項(xiàng)目（包括一般設(shè)計(jì)競(jìng)賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽）。自主定義學(xué)習(xí)任務(wù)能有效明確學(xué)生的教學(xué)主體意識(shí)。

（2）方法靈活。項(xiàng)目任務(wù)能調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的求知欲，也有助于教師靈活采用多種教學(xué)方法。除傳統(tǒng)課堂的講解法以外，項(xiàng)目促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自發(fā)進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”[15]，教師可以圍繞項(xiàng)目具體問(wèn)題提煉知識(shí)要點(diǎn)，并組織課堂以討論、分享、互教、互評(píng)、辯論等多種互動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（3）效果明確。涉及的三類(lèi)項(xiàng)目都具有相對(duì)客觀、清晰的任務(wù)流程及成果標(biāo)準(zhǔn)，也都具有豐富的資源和平臺(tái)支持，便于課程組從過(guò)程性及成果性兩方面進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，而且能夠從學(xué)生、教師以及第三方（知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、競(jìng)賽主辦方、校企合作方）獲得教學(xué)效果反饋。課程考核評(píng)價(jià)主體多元化，尤其是第三方反饋引入了外部資源檢驗(yàn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于課程建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。

3 能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成

創(chuàng)新能力源自熊彼特（J.A.Shumpeter）于1912年提出的創(chuàng)新理論，它是一種關(guān)于創(chuàng)新主體（個(gè)人或組織）的綜合特征及其度量。創(chuàng)新包括創(chuàng)意的產(chǎn)生和創(chuàng)意的執(zhí)行過(guò)程[16]，因此，創(chuàng)新能力即創(chuàng)意的產(chǎn)生能力以及實(shí)現(xiàn)能力。美國(guó)國(guó)家天才學(xué)生研究中心（The National Research Center on the Gifted and Talented）提出創(chuàng)造力構(gòu)成的四個(gè)維度：觀點(diǎn)探索、觀點(diǎn)產(chǎn)生、觀點(diǎn)分析以及自省與控制。

創(chuàng)業(yè)能力源自錢(qián)德勒(Chandler)等[17]于1994年提出的創(chuàng)業(yè)勝任力，它是一種預(yù)見(jiàn)機(jī)會(huì)并開(kāi)創(chuàng)領(lǐng)域的綜合特征及其度量。Kozlinska提出針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包含知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度[18]。歐盟于2016年發(fā)布了強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育的EntreCom創(chuàng)業(yè)能力模型[19]，將創(chuàng)業(yè)能力定義為思維能力、資源能力、行動(dòng)能力三種能力領(lǐng)域，并針對(duì)每個(gè)能力領(lǐng)域，進(jìn)一步分解能力構(gòu)成要素。

國(guó)內(nèi)學(xué)者基于自我發(fā)展理論，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型[20]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為七種子能力：目標(biāo)確定能力、行動(dòng)籌劃能力、果斷決策能力、溝通合作能力、把握機(jī)遇能力、防范風(fēng)險(xiǎn)能力、逆境奮起能力。本研究在基于項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置部分，明確了設(shè)計(jì)管理知識(shí)模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.2 以能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

本研究采用成果導(dǎo)向教育理念[7-8]，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生在課程項(xiàng)目實(shí)踐中的能力表現(xiàn)，對(duì)課程的教學(xué)方法、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)。成果導(dǎo)向教育理念實(shí)施的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：成果的目標(biāo)及形式定義、成果產(chǎn)出的過(guò)程控制及實(shí)現(xiàn)、成果情況及教學(xué)效果評(píng)估。

依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論[21]，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域。在該理論框架下，結(jié)合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，對(duì)設(shè)計(jì)管理課程的能力目標(biāo)及其表現(xiàn)的成果形式進(jìn)行規(guī)劃（見(jiàn)表1）。

表1 能力目標(biāo)及成果形式

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)管理課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，是將管理學(xué)知識(shí)融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理的實(shí)踐活動(dòng)，使知識(shí)性學(xué)習(xí)與能力性學(xué)習(xí)之間形成有效的正反饋循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。圖1展示了基于項(xiàng)目任務(wù)組織的設(shè)計(jì)管理課程六大知識(shí)模塊。自我管理是基于項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的個(gè)人決策及行為控制，能力培養(yǎng)目標(biāo)是自我驅(qū)動(dòng)能力和自主學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊(duì)管理是依據(jù)項(xiàng)目成員情況組織生產(chǎn)力，能力培養(yǎng)目標(biāo)是溝通與協(xié)作能力；項(xiàng)目管理著眼于創(chuàng)意產(chǎn)生和執(zhí)行過(guò)程，是設(shè)計(jì)管理的核心內(nèi)容，主要包括目標(biāo)管理、方法管理、過(guò)程管理和質(zhì)量管理四大模塊，分別對(duì)應(yīng)目標(biāo)確定能力、籌劃能力、決策能力和風(fēng)險(xiǎn)防控能力。

圖1 基于項(xiàng)目的管理知識(shí)模塊

3.4 以能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程

在OBE理念指導(dǎo)下，將項(xiàng)目的執(zhí)行流程與成果產(chǎn)出過(guò)程相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃與控制。具體而言，設(shè)計(jì)管理課程的教學(xué)步驟包含以下八個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

圖2 設(shè)計(jì)管理教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）自主選題環(huán)節(jié)。學(xué)生從課程項(xiàng)目選題集中自主選題。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)對(duì)選題領(lǐng)域、往屆項(xiàng)目進(jìn)行介紹，協(xié)助學(xué)生初步確定選題方向。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使其為積極學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)環(huán)節(jié)。學(xué)生基于共同選題，組成3至5人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同確定項(xiàng)目類(lèi)型、任務(wù)分工和進(jìn)度安排。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入個(gè)人管理、團(tuán)隊(duì)管理兩大知識(shí)模塊，突出產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生從全局化的角度進(jìn)行規(guī)劃和決策，強(qiáng)化行動(dòng)籌劃能力。

（3）項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞選題展開(kāi)分工調(diào)研，尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)和設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入方法管理知識(shí)模塊，突出調(diào)研方法，協(xié)助學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研方法，使學(xué)生了解領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。

（4）設(shè)計(jì)定位環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)研成果，將市場(chǎng)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)定位。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入目標(biāo)管理模塊，突出需求分析知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完成需求要點(diǎn)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，完成項(xiàng)目策劃書(shū)撰寫(xiě)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決需求問(wèn)題，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

（5）概念設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)依據(jù)設(shè)計(jì)定位，定義設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行可行性探索。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入質(zhì)量管理知識(shí)模塊，突出概念評(píng)估，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的生成、篩選與完善。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用創(chuàng)新思維方法探討設(shè)計(jì)問(wèn)題的相對(duì)最優(yōu)解，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)探索、觀點(diǎn)產(chǎn)生、觀點(diǎn)分析等創(chuàng)新能力。

（6）方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)基于設(shè)計(jì)概念，形成具體的產(chǎn)品方案。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入過(guò)程管理知識(shí)模塊，突出可用性分析，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)出符合目標(biāo)需求的設(shè)計(jì)方案。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)設(shè)計(jì)迭代，反思和優(yōu)化整體項(xiàng)目流程與方法。在此過(guò)程中，整合回顧各知識(shí)模塊，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

（7）成果評(píng)估環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目過(guò)程和成果進(jìn)行梳理總結(jié)，以PPT形式完成項(xiàng)目報(bào)告。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)組織進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于引入多元評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生更全面、深刻了解項(xiàng)目過(guò)程和成果，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)。

（8）成果展示環(huán)節(jié)。課程成果展示包括線下展覽和線上發(fā)布的公開(kāi)展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，提升專(zhuān)業(yè)成就感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。對(duì)成果進(jìn)行專(zhuān)利申報(bào)、競(jìng)賽投稿、企業(yè)對(duì)接，進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的持續(xù)提升。項(xiàng)目成果存入課程案例資料庫(kù)，積累教學(xué)資源，持續(xù)進(jìn)行課程優(yōu)化。

3.5 基于能力表現(xiàn)的多元化課程考評(píng)

課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)有效反映課程目標(biāo)的達(dá)成情況。本課程根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)及其表現(xiàn)的成果形式（見(jiàn)表1），對(duì)課程評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，各項(xiàng)采用5級(jí)或10級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分（見(jiàn)表2）。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)分別基于過(guò)程表現(xiàn)和最終成果，前者主要反映學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知框架構(gòu)建情況，后者主要反映學(xué)生綜合能力表現(xiàn)情況，兩方面各占比50%。評(píng)價(jià)主體方面，由教師、學(xué)生和社會(huì)專(zhuān)家三方構(gòu)成評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)各占比50%，凸顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。社會(huì)評(píng)價(jià)部分是引入外部資源參與項(xiàng)目成果鑒定，是對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量更客觀、嚴(yán)格的檢驗(yàn)。社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目成果的反饋包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)受理情況、參賽成績(jī)表現(xiàn)以及與合作企業(yè)的對(duì)接情況。如果達(dá)到發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)受理、省級(jí)以上競(jìng)賽入圍、企業(yè)對(duì)接初步采用，則成果評(píng)價(jià)得分加至滿分（50分）。

表2 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)構(gòu)成

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)管理課程建設(shè)中探索的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，是以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。該方法自提出以來(lái)，已經(jīng)在湖北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院2018級(jí)和2019級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了較為顯著的成效：

首先，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)方法，支持學(xué)生自主選擇課程教學(xué)的成果類(lèi)型并控制進(jìn)度，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控感和主體意識(shí)。本課程的學(xué)生評(píng)教好評(píng)率在90%以上。

其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)方法，是將能力培養(yǎng)融入課程知識(shí)體系，通過(guò)明確“能力目標(biāo)—知識(shí)模塊—項(xiàng)目成果”的關(guān)系，把知識(shí)理論用于項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。本年度學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)平均成績(jī)和總評(píng)分的平均成績(jī)相較往年均有提升。

最后，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是將教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合。項(xiàng)目成果具有可展示性，有利于引入多元評(píng)價(jià)主體對(duì)成果進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)和自我挑戰(zhàn)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)。兩個(gè)班次的項(xiàng)目成果包含發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)受理2項(xiàng)、發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)1項(xiàng)，80%以上項(xiàng)目報(bào)名參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽。課程項(xiàng)目成果（以課程組教師作為指導(dǎo)教師的學(xué)生作品）獲得IF設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，并在全國(guó)三維數(shù)字化設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重大賽事獲各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

以上教學(xué)實(shí)踐效果表明，本文提出的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)方法確實(shí)有助于培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革提供借鑒。未來(lái)將進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善課程案例和項(xiàng)目庫(kù)，探索線上線下課程協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的搭建等，使設(shè)計(jì)管理課程更好地助力設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。