計劃行為理論下的創業教育與大學生創業意識關系探究

劉曉巖

（齊齊哈爾大學 文學與歷史文化學院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

1 創業教育與大學生創業意識的關系

創業對我國經濟社會發展和各項事業建設具有重要作用和影響。大學生具備專業知識和技術技能，是未來有潛力的創業者。隨著我國社會生產力的發展，已建立起有益于大學生創業的“生態系統”新業態結構鏈，基本內容包括思想政治教育、大學生就業指導、大學生創新創業教育、國家政策、財政支持補貼、金融信貸普惠、創業輿論環境和社會營商環境，激勵大學生創業。

《全球創業觀察報告》指出，我國創業環境逐步改善，社會群體對創業環境滿意度不斷提高，社會營商基礎設施、市場內部活力、行業法律以及社會規范是創業環境的主要優勢，但目前大學生創業意愿指數不高[1]。國家統計局統計顯示：行業發展與勞動力市場無法全部吸收高校畢業生[2]。為促進經濟發展，激發市場主體，壯大民營經濟，鼓勵和支持大學生創業，高校已認識到以創業助力大學生創造就業機會的重要性，積極引導大學生將創業作為職業道路發展的一種規劃選擇[3]。因此，提倡大學生創業，應從高等教育中探索路徑。為深入實施創新驅動發展戰略，進一步激發市場活力和社會創造力，2018年9月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，提出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。2022年5月，國家稅務總局更新發布《“大眾創業 萬眾創新”稅費優惠政策指引》，圍繞創業梳理120項稅費政策措施，覆蓋企業初創、成長、成熟整個生命周期，完善法律法規，提供金融服務，轉變政府職能，優化營商環境，支持社會創業發展，以積極的財政和稅收政策幫扶中小微企業應對市場風險，鼓勵社會各界創新創業。

高校鼓勵大學生從事創業活動，已將創業教育納入教學計劃和就業指導課程[4]。但當前高校教育的功能和作用還沒有被充分研究，高校創業教育激發大學生創業熱情的方式和策略有待提升。大學生要成為創客、創業者，除接受良好的高等教育以外，參與創業的意識和積極性也是必要的。創業教育對大學生創業意識的影響因素值得關注。為此，筆者基于計劃行為理論（TPB），即個體從事某種行為的意圖，幫助人們改變行為模式，研究創業教育如何影響大學生的創業意識。

研究運用TPB的三個維度驗證創業教育與大學生創業意識之間的關系，即行為態度、主觀規范和感知行為控制三個維度[5]。具體涉及四個目標和四個部分。四個目標為：第一，研究創業教育對大學生創業意識的影響；第二，檢驗創業教育對TPB各維度的影響；第三，檢驗TPB各維度對大學生創業意識的影響；第四，研究行為態度、主觀規范和感知行為控制在創業教育和大學生創業意識之間的中介作用。四個部分分別為：討論研究問題并提出研究目標，介紹理論背景并提出研究假設和研究模型，介紹研究采用調查對象選擇、工具設計和數據分析方法，論述研究結果及啟示。

2 運用TPB的理論背景和研究假設

2.1 運用計劃行為理論（TPB）的背景

采用TPB理論的三個建構：個人創業態度指個人對開展創業活動的認同感和期待感；主觀規范是感知到社會壓力來自其他人，比如家人和親朋好友的某些活動；感知行為控制（PCB）則與采取特定行為的難易程度的假設有關。在此，基于TPB，驗證創業教育與創業意識及其三個建構之間的關系，是研究的主要內容。

2.2 相關概念之間的關系假設

2.2.1 創業教育與大學生創業意識

創業教育影響大學生創業意識和職業生涯規劃，如招聘會、研討會、理論課、實踐課和創業模擬等，可促進學生創業興趣的提升[6]。大學生有望成為未來的創業者和企業家，創業教育對創業意識的積極作用表現在：傳播知識和技能，影響大學生職業生涯，激發大學生創業精神，培養大學生獨立自主和自信自強的精神品格，為大學生提供成為創業者所需的技能和知識。針對創業教育的重要作用，提出假設1：創業教育對大學生的創業意識有顯著的積極影響。

2.2.2 創業教育與主觀規范

將大學生所處的社交關系、感知壓力的主觀規范衡量作為重要參考，其家人、親朋好友是壓力的主要來源[7]。社會規范由遵守動機和規范觀念決定，大學生接受創業教育，開展創業活動的可能性最高，表明可從社會正向引導并期待大學生成為創業者。因此，提出假設2：創業教育對大學生的主觀規范有積極影響。

2.2.3 創業教育和創業態度

創業態度指個體對創業的認識和觀點。創業教育對創業態度有積極影響[8]，為學生提供由創業知識驅動的創業教育，例如，培訓項目和資金支持將提高學生參與創業的概率，符合學生創業的積極預期結果，如增加經濟收益、增強自主性和獨立性，使學生對創業行為持積極態度。相反，不理想的行為預期結果會影響創業熱情。態度受多種因素影響，如教育、個體品格、價值觀、經歷和經驗等。因此，創業教育可通過強調創業的益處，促使大學生提升創業積極性。此外，高校提供創業教育課程、實踐鍛煉和資金支持，可減少學生對創業的顧慮，降低創業風險，增加創業興趣[9]。因此，提出假設3：大學創業教育正向影響大學生的創業態度。

2.2.4 創業教育和感知行為控制

知識可以證明個體對自身能力的認知，并影響其感知行為控制。高校提供的創業教育是大學生獲得創業技能和知識的渠道，創業教育可使學生夯實創業的理論基礎，提高學生創業的信心。此外，大學生對創業的態度可能會發生變化，如果認為創業較容易，就可能對創業產生好感，良好的創業教育是創業者自我效能感的重要因素，感知行為控制和創業自我效能感是相關的[10]。因此，提出假設4：創業教育對大學生的感知行為控制有積極影響。

2.2.5 主觀規范與創業意識

主觀規范相當于社會規范，衡量標準與是否從事創業活動所感知的社會壓力有關[11]。社會規范影響著大學生接受創業教育的期待、表現以及努力程度。依據社會規范的衡量方式，大多數學生可能會被家人和親朋好友鼓勵或勸阻從事創業，對有強烈自控能力且注重行動的學生的影響較小。因此，提出假設5：主觀規范對大學生的創業意識有顯著的積極影響。

2.2.6 個體創業態度與創業意識

個體創業態度是指個人創業的心理活動和思想特質，大學生的創業態度對創業意識有一定影響，對學生進行鼓勵，可能會加強其參與創業的愿望[12]。同樣，大學生從事創業的意識是由其個體創業態度、感知行為以及社會規范間接決定的。創業意識的最主要預測因素是創業態度，其次是主觀規范和感知行為控制。因此，提出假設6：個人創業態度對大學生的創業意識有顯著的正向影響。

2.2.7 感知行為控制（PBC） 與創業意識

感知行為控制（PBC）是指個人對自己執行特定行為的能力的印象，由個人對執行該行為的難易程度的感知決定[13]。在創業初期，源自其預測能力，代表個人有能力控制和調節自身行為的信念。行為控制與創業意識呈正相關，大學生充滿自信，將對其感知行為控制產生有利影響，感知行為控制將有助于行為預測。因此，提出假設7：感知行為控制對大學生的創業意識有顯著的正向影響。

2.2.8 個人創業態度、主觀規范和感知行為控制三者在創業教育和創業意識關系中的媒介作用

TPB三個關鍵要素之外的其他因素，如文化水平和人口統計學，也可能通過三個要素間接影響創業意識。在這種情況下，創業教育可能通過創業態度、主觀規范和感知行為控制間接影響創業意識。首先，個體如果對某些行為持積極態度，那么將會有更高的參與度。大學生在接受創業教育過程中，可以提高自我效能感和信心，大學生的創業意識可能會受到創業教育環境（如培訓、講座、實踐、競賽等）的影響，因而其更有能力實現創業。其次，主觀規范指個人對社會壓力的感知，個人得到他人的支持，就會計劃執行某種行為。大學生有志成為創業者，通常是其社會關系（如創業教育教師、家人和親朋好友）影響其選擇開展創業。最后，如果大學生對自身知識、能力和技能有強烈信心，可能會計劃從事創業活動[14]。開展專項創業教育實踐課程講授和培訓可能有助于學生通過模擬練習獲得直接經驗?；谏鲜鲇懻?，如圖1所示，提出假設：主觀規范、創業態度和感知行為控制三者分別對創業教育和大學生創業意識起到媒介作用。

圖1 個人創業態度、主觀規范和感知行為控制三者在創業教育和創業意識關系中的媒介作用

3 具體方法及分析

隨機抽取某大學四年級應屆畢業生800名，這些學生就讀于經濟管理類、計算機數據科學類和部分文科類專業，根據教學安排，學生在大四學習創業導論課程。共發放800份問卷，其中40份問卷因數據不完整不列入統計范圍，最終獲得760份有效問卷，回收率為95%。

3.1 工具和程序

采用常規心理測量工具，產生了五個構建研究量表因素，每個因素都有一組反映變量，調查問卷設計為五個李克特量表選擇，“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”。創業教育量表Cronbach’s Alpha（α）可靠性良好，為0.985。創業意識檢測以創業意識量表為依據，其中Cronbach’s Alpha（α）值為0.971。計劃行為理論（TPB）由三個維度來測試，創業態度有三個項目，主觀規范有兩個項目，感知行為控制有五個項目。TPB量表顯示出良好的可靠性，Cronbach’s Alpha（α）值為（PA,α=0.954；SN,α=0975；PBC,α=0.982）?！敖Y構方程模型”的CMV可能會出現誤差，因為調查問卷的收集采用的是自我填報方法。為了處理CMV，需使用單因素分析法，其中提取的因素都設定為1.0。在SPSS中使用非旋轉法進行EFA “探索性因素分析”測試，顯示了單維結構，單因素占41%的方差（低于50%），表明CMV誤差可控且不具有重要影響。

3.2 數據分析

采用SPSS進行描述性統計分析，量表收斂和辨別效度采用一階驗證性因子分析。最后，采用“結構方程模型”作為主要的數據分析方法，以檢驗上述假設關系，并使用Amos結構方程建模程序分析收集的數據。

3.3 結果討論

3.3.1 描述性分析

數據在男生（50%）和女生（50%）之間平均分配，其中，85%的受訪者年齡在17至25歲，35%的畢業生來自經濟管理類專業，30%的畢業生來自計算機數據科學類專業，其余來自部分文科類專業。

表1為調查對象的描述性分析。受訪者的平均值（M）在4.34至5.40之間，而標準差（S.D.）在1.03至1.80之間，推斷出數據的分散程度較大，偏度和峰值既不大于-2，也不小于+2，表明數據遵循正常的分布曲線。

表1 調查對象描述性分析

3.3.2 確認性因素分析（CFA） ：收斂性和有效性

為檢驗收斂性和辨別有效性，用于構建本研究量表及其相關的反映性測量都經過CFA的檢驗，在Amos圖形中用最大似然估測法（MLE）估計了一個一階模型。為確定該模型是否能擬合數據，使用了幾個擬合度（GoF）指標，包括自由度（dF）劃分的卡方分數、規范卡方、比較擬合指數（CFI）、塔克路易斯Tucker Lewis指數（TLI）以及均方根誤差近似值（RMSEA）。根據GoF檢驗的結果，CFA被證明對數據有很好的擬合作用（見表2）。有兩種方法用于確保量表的可靠性：內部一致性系數或Cronbach’s Alpha（α），以及綜合信度（CR）得分(如在測量部分所論述)。從表2中看出，五個維度的Cronbach’s Alphas（α）和綜合信度（CR）得分分別為：創業教育（α=0.985，CR=0.979），創業意識（α=0.985，CR=0.971），個人創業態度（α=0.954，CR=0.955），主觀規范（α=0.985，CR=0.971）和感知行為控制（α=0.982，CR=0.979），所有均超過了0.7的臨界值。從表2可推斷出數據具有內在一致性。

表2 心理測量特性指數

CFA的結果還顯示了另外兩個指標，證實所采用量表的收斂有效性。如表2所示，所有的載荷估計值都大于0.90，P小于0.001。五個量表的平均方差提?。ˋVE）得分都高于證明收斂效度的最低標準（0.50）：創業教育（0.922）、創業意識（0.872）、個人創業態度（0.810）、主觀規范（0.929）和感知行為控制（0.886）。此外，CFA結果提供了兩個證據來保證研究方式的辨別效度。最大共享方差（MSV）值不應超過平均方差（AVE）值，如表2所示，描述了研究中五種測量方法的AVE值的平方根分數：為獲得充分的鑒別效力，此分數應該大于相互關系分數。

4 結論及影響

研究論證了創業教育與創業意識之間的相互關系，高校創業教育引導大學生創業，體現出對大學生創業有較高的期望值，同時大學生創業也會影響高校開設和完善創業教育。高校創業教育應為大學生提供創業課程、創業訓練項目和政策指引，激勵學生勇于創業[15]。大學生要明確創業目標，掌握創業過程和項目，積極創業，并努力成為成功者。創業教育、培訓和生涯規劃是大學生必不可少的創業技能。創業教育對創業態度、主觀規范和感知行為控制的影響是顯著的，證明了TPB框架的假設，即三個維度建構：主觀規范、感知行為控制和創業態度對創業意識的積極影響[16]。TPB三個維度建構在創業教育和創業意識之間起到媒介作用。創業教育是促進創業意識形成的主要因素之一，對大學生創業心理和職業生涯會產生影響，高校應重視創業教育，深度探究其對學生的吸引力，充分運用TPB三個建構的作用。此外，家人、親朋好友的支持因素會影響大學生的主觀規范，進而影響其創業意識。高校應發揮創業孵化基地作用，提供政策建議以及經營企業的培訓項目，制定大學生創業戰略計劃，推廣前沿創業理念和價值觀，使大學生樹立創業意識[17-18]。通過此項研究，證明高校創業教育有助于推動大學生創業并形成良好創業氛圍，也有助于促進經濟社會的發展。