掌握歷史階段特征 培養深度思考能力

陳艷瑩

在高中歷史學習中，學生要掌握中外歷史發展的基本線索和主要階段特征，并形成歷史思維。教師要引導學生在時空的框架下，把握重要的歷史現象、歷史人物和歷史事件，培養學生發展和辯證的思維。統編版教材《中外歷史綱要（上）（下）》按照時序對教材進行編排，引導學生從歷史階段特征中理解歷史發展的總體趨勢，是學生應具備的能力。

歸納歷史階段特征，挖掘教材內容

歷史階段特征主要強調的是歷史發展的橫向聯系。高中歷史必修教材包含了中外歷史各個階段的重大歷史事件，雖然言簡意賅，但是內容多、體量大。另外三冊選擇性必修的教材更是包羅萬象，學生難以從中提煉準確的知識點。教師該如何引導學生歸納書本中的歷史階段特征呢？

歷史的階段特征是指某一個歷史階段與其他歷史階段明顯區別開的本質特征，具有特殊性和重要性。首先，學生要明確歷史的分期，注意具體事件和時間的順序性與連續性。例如，中國史可以分為中國古代史、中國近代史和中國現代史，《中外歷史綱要（上）》的目錄其實就是對每個朝代整體的時代特征進行了高度概括和凝練。如第一單元的單元標題“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立和鞏固”，它用簡短的25個字高度概括了秦漢兩朝的時代特征，傳遞了5個信息——秦漢既是統一國家，又是多民族國家，還是封建國家，秦朝是建立者，而漢朝是鞏固者。我們還能從單元的導語中發掘歷史階段特征，提取重難點內容。例如：《中外歷史綱要（上）》第二單元的導語中就明確指出三國兩晉南北朝的階段特征是“分裂”“政局動蕩”“南方的開發”“民族交融”。教師對《中外歷史綱要》教材知識進行整合，充分挖掘教材信息，尋找適合的單元主題，有利于學生準確把握和理解歷史階段特征。

其次，每個時期都有其特殊的意義和特定的事件。這些特殊的歷史事件也是這一歷史階段的重要特征。在教學中，教師以某一時期的重大歷史事件為中心進行重點探究，通過對這一歷史事件的原因、內容、影響等進行分析，幫助學生深入理解和感知這一時期的歷史階段特征。例如，“百家爭鳴”是發生在戰國時期的意識形態上的大變革。經濟上，井田制瓦解，鐵農具和牛耕的使用推動了生產力的發展，為文化的繁榮提供了堅實的物質基礎。政治上，各國統治者出于爭霸需要，禮賢下士，爭相招攬人才。在這樣的歷史背景下，形成了“百家爭鳴”的思想文化繁榮的局面。

挖掘教材不僅僅要關注主體內容，還要注意教材的輔助欄目。徐藍在《統編普通高中歷史教科書的新氣象》中介紹：“‘學習聚焦在學生掌握歷史階段特征的過程中起著重要作用，‘學習聚焦置于每一目（即每課講述的小專題）的標題旁，以精練的文字概括本目的基本內容或要點提煉。”教師要充分挖掘教材，將宏觀體系與微觀知識相結合，使學生了解不同的歷史階段特征。

把握歷史階段特征，落實核心素養

《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。”教師在教學中應該引導學生概括歷史階段特征，貫徹落實歷史學科核心素養。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，與學生對于歷史階段特征的理解密切相關。

歷史階段特征是離不開時間和空間的。以三國兩晉南北朝時期南方經濟的開發為例，在概括這一歷史階段在經濟方面的特征時，學生必然要探究這一時期經濟在空間上發生的變化。進一步探究隋唐和宋元時期南方經濟發展的特征時，教師可以引導學生探究經濟重心如何南移，這是時間上的變化。學生通過對比歷史階段特征在時空上的變化，能夠更加深刻地認識歷史事件并培養歷史思維。

唯物史觀要求學生能夠辯證全面地看待歷史，歷史階段特征就是對某一歷史階段的整體概括。例如，從整體上看，秦朝的階段特征是統一多民族國家的建立，通過對秦朝的政治、經濟、思想文化、民族關系等方面進行探究，會發現這一時期的各個方面特征都相互關聯。比如在經濟上，由于統一了貨幣和度量衡，民族關系加強了。學生自主探究某一歷史階段特征，可以對歷史情景形成科學的認識，做出結構性的思考。歷史的階段特征與歷史解釋之間存在著密不可分的聯系，歷史解釋是在一定的時間和空間范圍內，對歷史進行理性的分析和客觀的評判。可以說，歷史階段特征為歷史解釋提供社會基礎，概括歷史階段特征也是對某一時間和空間內歷史的抽象解釋。以“白銀貨幣化”為例，學生對這一歷史事件進行解釋時，必然與明朝的政治、經濟和對外交往聯系起來。

對于歷史階段特征的分析，還能使學生了解中華優秀傳統文化，樹立文化自信，形成正確的歷史觀。史料為概括歷史階段特征提供支撐，在挖掘史料背后的社會背景時，要注意宏大敘事與歷史階段特征融會貫通。比如在某習題中，要求以圖片為史料，圍繞“歷史中的人”進行思考，這一題便是以史料為支撐，考查學生的歷史思維。學生在思考時，必然要以歷史階段特征為背景進行思考，領悟“人”在歷史中的地位和作用。

學生的全面可持續發展是教學的重要目標。在歷史的學科教學中，必須落實學科核心素養，培養學生的歷史思維和放眼世界的格局。因此，要求學生能夠掌握歷史階段特征，這既是歷史的基礎知識，也是落實學科核心素養的要求。

運用歷史階段特征，培養綜合能力

學習能力的提升首先要具備扎實的知識。在學習與鞏固必備知識點時，應以歷史階段特征為主線，強調歷史發展的橫向聯系和縱向主題。在歷史教學中，如何培養學生的綜合能力是教師要考慮的重點。引導學生將分散的知識體系化，可以促進學生的全面發展，培養解構與建構的能力。高中生應該具備溯源的思維、分析綜合的思維、實證的思維、批判性思維和概括的能力。

教師應該引導學生關注基礎性的歷史知識，培養學生獲取和解讀信息的能力。其中，學生對于歷史階段特征的歸納和概括能夠有效提升學生的專業知識和整體思維。在主題復習中，教師要運用大觀念的原則，關注零散知識背后的結構、聯系和規律。主題教學是指以某一特定主題作為中心，經整合結構與資源后形成的教學思路與教學行為，能充分發揮學生的主體作用，并讓教師主導作用指向互動體驗要求。

歷史必修教材以時間順序進行編寫，在對新教材進行復習時，采用主題式復習是教師常用的一種復習方式，對教師的教學能力和學生的基礎知識要求也更高。確定探究主題時，教師可以從歷史階段特征入手，有利于強化學生對基礎知識的概括和對知識進行總結升華。因此，教師應該培養學生歸納歷史階段特征并且能夠運用歷史階段特征解讀新材料的能力。