勞動教育從“接地氣”開始

熊海燕

當陽市半月初級中學是一所鄉鎮中學。目前學校內有五畝種植區、四畝林地、三畝養殖區和二畝水面。依托這些校內資源，學校圍繞“接地氣”積極開展勞動教育。

讓課堂“接地氣”。學校鼓勵教師大膽探索創新，不斷創新教學形式。學校擁有蔬菜種植基地、生豬養殖基地、果園、苗圃、魚塘等豐富的農業資源。學校鼓勵各教研組將各學科與勞動課程進行整合——《鐵锨中的物理知識》讓學生通過修理斷了的鐵锨掌握慣性的知識，通過用腳踩鐵锨挖地學到壓強的知識，通過用鐵锨端土學到杠桿的知識等；生物整合課《覆蓋地膜的作用》，通過帶領學生在基地觀察、測試覆蓋地膜對種子的萌發和植株生長的作用，培養學生的基本種植技能，同時滲透生物知識。

教師充分發揮自主性，將生活內容融入課堂教學，正如陶行知所說：“生活運動是教育的中心，應當給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”從師生的生活中去尋找知識信息來充實、豐富、拓寬、深化教學內容，“學生活中的數理化，讀身邊的政史地”，最終目的是使學生通過勞動教育獲得社會生活能力，使其能夠更好地融入生活、學會生活、創造生活。

讓活動“接地氣”。學校開展豐富多彩的實踐活動，將勞動教育融入活動，能更好地提升學生的勞動素養。

活動提升閱讀能力。學校以“世界糧食日”為契機，在七至九年級學生中進行手抄報、海報設計和主題班會活動。在資料的查閱整理中，學生懂得了珍惜糧食、節約糧食，深化了他們對農業的認知，培養了他們對家鄉的情感，激發了他們用知識改變命運、改變農村的豪情壯志。通過閱讀文本，培養學生對知識及信息的高效提取、整合、轉化、運用和再創造的能力。

活動提升表達能力。演講比賽是一次完全由學生參與的活動。學生演講，學生當評委。活動中學生的書面表達能力、言語表達能力和行為表達能力均得到了不同程度的提升。

活動提升行動能力。行動能力是學生的自主發展方式，是學習能力的生成過程。在“我和紅薯有個約會”主題體驗活動中，學校設計了六大環節：紙上談薯、實地識薯、快樂挖薯、舌尖品薯、心有所“薯”、我秀我薯，側重于知識的運用、動手的能力和思辨力的培養，實現了學生的自主學習與發展。

讓課程“接地氣”。學校充分利用本土優勢資源，營造適宜學生發展的教育生態，構建綠色、開放的課程體系，幫助學生形成完整人格，力爭讓教育成為順應學生天性發展的自然歷程，努力辦好為學生幸福一生奠定基礎的教育。

打造生長課程體系。通過對學校文化的充分提煉和發掘，加強對國家課程、地方課程的校本化改造，整合課程資源，構建具有鮮明鄉土特色的以“生存、生命、生活”為主體的生長課程體系。

開發勞動教育讀本。基于學生發展核心素養，學校組織骨干教師開發出《田園廣記》《田園覓語》兩本勞動教育讀本。《田園廣記》包含樂事農桑、樂拍自然、樂寫生活、樂說心情、樂享成果等內容。《田園覓語》根據不同的時令、節氣，開展大型實踐活動：我和紅薯有個約會 、一葉知秋DIY、粽情端午、蔬果沙拉節等。立足田園，《田園覓語》尋覓的不僅是農耕文化，還有與之相關對學生成長至關重要的人際交往能力、積極樂觀的人生態度，體現了勞動教育的本質與特色。

學校勞動教育“接地氣”，為學生的未來奠基，提升了學校的辦學內涵。今后，學校將一如既往地扎實開展勞動教育，科學認識新時代勞動教育的新內涵，讓勞動教育的種子扎根學生心中，最大限度地彰顯勞動教育的育人價值，使勞動教育走得更遠更好。