文以載道 以“課”化人

楊瓊 黃博文

文以載道，立德樹人。豐富多彩的語文世界不僅喚醒了學生的探索興趣，也讓他們在廣泛閱讀中獲得思想、情感、道德全面成長的精神養料。課堂作為學校教育教學的主陣地，也是踐行立德樹人的重要渠道。在小學語文課堂上，教師與學生暢游在美好的文學世界，共同挖掘豐富的德育元素。

立足教材，發掘立德樹人元素。小學語文教材中的課文或實踐活動，從人物事件、風土人情、文化傳統等不同角度出發，反映了作者不同的思想情感與人生態度，同時用圖文并茂的方式向學生滲透人生觀與價值觀。語文教材中有很多借物喻人、托物言志的文章，可以帶領學生反復誦讀，理解含義。比如《白楊》，講述了爸爸向孩子介紹白楊樹在艱苦條件下茁壯成長的故事，以此頌揚守護邊疆的建設者，他們面對困難與艱辛，不動搖、不退縮，而這也正是父母和老師對孩子的殷殷期盼，希望他們就像一棵小白楊，戰勝一切困難迎來自己的美好明天。每一篇文章都有特殊的教育意義，需要教師多用心思考，發揮語文課堂優勢，精心篩選案例，將德育落到實處。

抓好課堂，深化立德樹人思想。語文課堂是教師與學生互動交流的主要場所，教師要從提升自身專業能力與學科素養做起，給學生帶來個性且多樣的學習資源，優化語文課堂結構，呈現更多精彩的德育案例，讓學生內化于心、外化于行。例如，明代詩人于謙的詩歌《石灰吟》，這是一首經典的托物言志詩，作者以“石灰”比喻自己潔身自好、不同流合污。在本節課教學時，重點抓住傳世名句——“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”看似簡單的四句詩，卻表達了于謙內心的隱忍與無所畏懼，詮釋了“大丈夫”與“真君子”。從“石頭”變成“石灰”，教師要引導學生從生活經驗著手，比如面對學習要耐得住寂寞，經得起磨煉，不輕言放棄；而在生活中，更要老老實實做人，踏踏實實做事。學生通過品讀鑒賞名詩名句，獲得審美體驗，對人生、生命也有了不一樣的認識。

形式多元，豐富立德樹人體驗。語文課堂上有讀、唱、演、辯，可謂精彩紛呈。例如，學習《為中華之崛起而讀書》時，用“讀”的形式，感受“中華不振，受盡欺凌”，立志“振興中華，不受欺凌”，為了中華之崛起而讀書，體會少年周恩來的遠大志向，將“刻苦學習”四個字牢牢印在學生的心里。學習《開國大典》時，用“唱”的形式，當中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》響起，學生內心澎湃，在合唱中感受中華人民共和國成立的偉大歷史意義。學習《小英雄雨來》時，用“演”的形式，根據劇情編排話劇，大家在表演的過程中體會雨來的英雄本色，獲得難忘的愛國主義教育。學習《窮人》時，用“辯”的形式，圍繞漁夫、桑娜到底是“窮人”還是“富人”展開辯論，體會漁夫和桑娜兩個人內心的溫暖與安寧，他們雖然表面看上去是窮人，但是靈魂純潔，精神世界富有，從而教會學生成為樂于助人、善良勇敢的人。

精彩實踐，活化立德樹人思想。小學語文教育活動應是開放、個性化的，要在豐富多彩的實踐活動中培養學生正確的人生觀與價值觀。近年來，學校不斷探索與創新，開展“我愛記詩詞”主題活動，并組織了“詩詞知識競賽”“詩詞朗誦比賽”，弘揚中華優秀傳統文化。另外，學校結合小學生的年齡特征與興趣愛好，開展各式各樣的實踐活動，如“我與童話做朋友”“遨游漢字王國”“最美的傳統節日”等，通過這些活動啟迪學生大膽創新、開啟智慧、陶冶情操、磨煉性情。

孟子曰：“教者必以正。”教師的人格魅力與榜樣示范，對學生的學習與成長有著深遠的影響。只有教師從自身做起，積極踐行立德樹人理念，將德育落到語文教學的每個細節中，引領學生成長，才能真正實現“親其師，信其道”，讓語文課堂立德樹人之路越走越寬廣。