成潔

在學生的成長空間里，看似獨立的“家庭”“學校”“社會”三方，因學生而關聯起來，分別發揮著各自的作用。構建家校社協同共育的美好教育生態，其目標在“育”，關鍵在“共”。有這樣一則寓言故事：龍蝦、天鵝、梭魚共同拉著一輛車，但是龍蝦使勁往泥坑里爬，天鵝拼命往天空飛，梭魚使盡全力往水里游，結果可想而知。作用力雖多，勁不往一處使，徒勞無功，育人也是一樣。

2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，其中明確指出“要促進家庭與學校共同教育”。家庭是教育主體責任方，學校作為專業教育機構負有指導責任，有義務為家長提供專業的家庭教育指導和個性化特殊服務。家庭、學校、社會三方要共謀、共建、共管、共評、共享，營造屬于每個學生的和諧美好成長空間。

建立三級家庭教育指導體系，縮短家校溝通距離

武漢市武昌區復興路小學始終秉持蒙養教育理念，以啟蒙核心素養為育人目標，養浩然之氣，揚君子之風，蒙以養正，知行合一，助力學生成長。在共同育人目標指引下，學校積極聯系社區、家長委員會，征求多方意見共同謀劃，不斷完善家庭教育指導工作的相關制度，建立體系完備的家庭教育指導規范。讓家校矛盾有處理機制，家庭教育指導有章可循。

學校整合家委資源，統籌規劃，不同年級根據實際需要對癥施策，班級制定“一生一策”，構建起“學校統籌、年級引領、班級實踐”三級家庭教育指導體系。

在學校層面，學校立足實際，精準把握學生整體特征，制定符合校情、學情的家庭教育指導方案，構建起集專業性、貼切性、靈活性于一體的學校家庭教育指導服務體系。

在年級層面，根據學段特點，各年級組對癥施策。不同的年齡階段，面對的家庭教育問題和困惑有所不同，各年級組必須制定出有針對性的指導方法。比如，剛從幼兒園步入小學的一年級學生，需要針對幼小銜接中出現的問題進行指導。每年新生入學季，一年級教師通過年級群推送《蒙養好習慣，萌新入學指南》的文章，幫助家長和孩子盡快進入角色。六年級教師則針對家長、學生的升學焦慮以及青春期學生心理健康教育提供指導方法。同時，學校開發了“蒙養寶典”，分低、中、高三個年段設計制作了三個版本《與孩子一起成長》習慣養成指導手冊，內容包括不同年級學生特點告知、家長須知，不同年齡段孩子的學習習慣、行為習慣、生活習慣、交往習慣所要達到的標準，以及特定階段家庭教育的共性問題指導等，供家長學習與參考。

在班級層面，教師依據學生家庭實際情況進行個性化家庭教育指導。學生的學習狀態和家庭情況各不相同，班主任和科任老師密切配合，深入了解學情，并因人而異制定“一生一策”。同時，充分發揮家長委員會和家長學校的指導、協調作用，有針對性地解決每一名學生的家庭教育問題。通過家校聯誼縮短家校間的距離，使家校資源形成互補，讓教育更有實效。

培養專業師資隊伍，提升家庭教育指導能力

只有教師的家庭教育指導能力達到一定水平，才能為達成共識、實現共育創造條件。

學校建立了全員參與的家庭教育指導教師團隊，通過多種形式，培養正副班主任隊伍。比如，學校每年開展一次家校共育“一班一優課”評比活動。由學校德育部提供若干個主題，教師自由選擇申報，然后撰寫“一班一優課”家校共育教案。德育部評選出優秀教案，并對優秀教案撰寫人所授的家校共育課進行現場錄制，在班主任培訓會上進行分享展示。開展“教師談心家訪”活動，教師在家訪前提前備課，根據學生的不同情況設計不同的家訪主題。家訪結束后，教師撰寫家訪記錄，最后交德育部匯總。德育部根據家訪記錄梳理歸納出共性問題，并找到解決方案，為家校共育工作指明方向。為提高班主任家校共育能力，學校在班主任中開展了家校共育案例分享活動，鼓勵年輕教師撰寫家訪過程中的溫馨故事，并在全校教師培訓大會時進行展示。

對于非班主任的科任教師，學校專門開展了非班主任家校共育校本培訓活動，研制學習單，提供學習資源。讓不擔任班主任工作的科任教師結合自己的學科教學談家校共育的好做法，從而引發他們思考，讓他們認識到人人都是德育人，人人都是德育實踐者。科任教師結合學科設計家校共育活動方案。例如，數學教師分年齡段設計家庭購物、親子數學游戲、家庭投資計劃等親子活動；科學教師設計“我的家庭”親子課；勞動與技術教師設計“親子廚藝大比拼”活動；英語教師設計“我講英語故事親子文化節”活動等。教師與學生接觸的時間多，各學科教師可以在常規教學活動中適時融入家庭教育指導，讓協同共育效果最大化。

此外，家庭教育指導教師需要具備教育學、兒童心理學等多方面專業知識和能力。學校重視對教師進行兒童心理學相關知識技能的培訓，培養專兼職心理健康教育教師。堅持把“請進來”和“走出去”相結合，學校邀請專家進校做講座，以家校共育中常見的問題如“教師情緒”“新任班主任如何與家長溝通”為切入點，給出心理技術輔導。同時也派遣青年骨干教師外出參加心理健康培訓，回校后組織全體教師教研學習。學校收集、梳理，形成家庭教育通識指導和個性化指導案例庫，讓家長在學習、感悟、實操、反思、行動中提升家庭教育能力。

創建家校共育“云平臺” 完善家校協同評價機制

家校社協同育人不僅需要專業的指引，更需要學校為育人提供平臺，打造攜手育人、共同管理的育人共同體。

“互聯網+”技術為家校共育提供豐富多元的數字化資源，但是碎片化、海量、多元的信息讓家長在甄別選取時耗費大量精力，甚至可能被錯誤信息誤導，迷失方向。因此，學校加強信息平臺的建設和學習資源庫的開發，為家庭教育提供專業的“云端”指導服務。“云端家校共育”便于“一對一”個性化家庭教育溝通，讓常態化家訪成為可能。以班級為單位建立微信群、QQ群或是采用問卷星、收集表等小程序，既可以廣泛收集基礎信息、征求意見，又可以與家長分享交流共性案例，還可以與家長“小窗口”進行“一對一”溝通，深度了解，個性指導，隨時解決家庭教育的問題。

學校開設“心之橋”課程，開展家校共育親子互動活動，繪制心“晴”漫畫，創編校園心理情景劇，推薦讀物等，引導家長關注學生心理健康和情感需求。每學期開放日活動，開設智慧父母“百‘家講壇”，由優秀家長分享育兒經驗。讓家長對學生膳食營養搭配建言獻策。

引進社區、志愿團體、機構等社會資源，學校與周邊歌笛湖、水陸社區聯系，為學生提供暑假社會實踐基地；與劉道玉基金會合作，由大學生志愿者為孩子們提供課后服務；與陸羽茶都聯誼，開展茶文化進校園活動。以上舉措激活了家校社合作共育的活力，營造了全社會育人的新生態。

學校征求多方意見，建立有效的家校協同評價機制，把教師開展家庭教育指導工作的情況納入績效管理，激發教師參與家庭教育指導的積極性和主動性。同時積極整合協調社會資源，充分發揮家委會監管評價職能，通過收集問卷評價、召開專題研討會等方式多角度反饋評價意見。學校評選“家校共育優秀班級”“家校共育優秀指導教師”“家校共育優秀家長”等，真正實現全員育人、全程育人和全方位育人。

教育的美好生態離不開學校、家庭、社會的共同締造，人人參與，美美與共。家庭教育為主體、學校教育為主導、社會教育有效支持的教育合力才能讓美好教育生態成為現實。