中小學勞動教育評價的實踐與反思

劉紅玉

中小學勞動教育評價的意義

2020年3月20日，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，健全勞動素養評價制度，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系?？茖W的勞動教育評價既可以在潛移默化中讓勞動成為中小學生積極向上的生活方式，又可以將學生在實際勞動過程當中的責任心和主體性凸顯出來，促進學生全面成長。

其一，在中小學勞動教育評價過程中，學生不只是參與勞動教育評價的重要主體，還是促進勞動教育質量提升的關鍵因素。評價能夠對學生在參與勞動教育過程中遇到的具體問題進行診斷，并提出合理的解決方案，促使勞動教育質量獲得顯著提升。

其二，勞動教育評價對教育工作者所開展的勞動教育進行測評，引導其動態調整開展勞動教育的方式方法，讓勞動教育質量得到進一步提升。

其三，勞動教育應當按照一定的標準來實施，評價可以為非專業教師指明方向，讓其真正成為綜合能力強、勞動素養高的專業教師，從而確保中小學勞動教育質量。

因此，構建科學合理的學生勞動素養評價體系，是加強學生勞動教育、落實立德樹人根本任務的現實需要。

中小學勞動教育評價的現實困境

勞動的育人價值越來越顯著，但由于當前很多中小學校沒有建立完善的勞動教育評價體系，導致現階段進行勞動教育評價存在困難。

評價內容過于單一刻板，勞動教育評價結果存在功利化傾向。受傳統應試教育的影響，當前不少中小學的勞動教育評價重視知識積累和勞動技能，輕視勞動實踐、勞動精神與勞動情感。例如，某校開設以“和美少年趣”為主要內容的勞動課程，其中與認識勞動工具有關的評價內容，是將勞動工具的用途與名稱詳細地闡述出來，并在30秒內把原本雜亂的勞動工具整理好。這種評價內容單一刻板，評價標準統一固定，沒有對學生發展過程中存在的個性化差異進行充分考慮。

不管何種類型的勞動活動皆有結果，總結性評價與過程性評價二者的結合才是中小學勞動教育評價的最終結果。勞動評價結果不僅能夠反映學生的勞動成果，還能將學生在參與勞動過程中的正確價值觀與良好情感態度折射出來，以此激勵學生熱愛勞動。但是，某些中小學校在進行勞動教育評價時，一味重視總結性評價結果，將其納入學生個體綜合素質范疇，當作學生評獎評優的參考依據，導致勞動教育評價結果走進功利化誤區。

勞動教育評價存在一定的隨意性，流于形式。勞動教育是一項實踐性課程，涵蓋于日常教育生活之中。勞動教育不同于文化課，結束一個階段的學習生活后，可通過一紙試卷考查其學習成果。勞動教育評價更應放在平時，多采取過程性評價方式。但這樣的評價存在一定的隨意性，評價結果取決于學校對勞動教育的重視程度。若學校對勞動教育口頭重視、實質無視，即使將其作為依據，最終也只能是流于形式。

中小學勞動教育評價體系建構的實踐路徑

勞動教育評價內容要緊扣課程標準要求和勞動素養要求，客觀準確地反映學生在真實情境下勞動素養的表現水平。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，使勞動正式成為中小學校一門獨立的課程。新課標提出了勞動課程要達到的總目標以及培養學生的四大勞動核心素養，包括形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。

中小學校在設計勞動教育評價內容時要將評價與培養學生的四大勞動核心素養結合起來，兼顧差異性和發展性，切實達到勞動教育總目標。不同類型的勞動內容、不同的勞動任務群，評價的側重點也應有所不同。日常生活勞動應側重于對衛生習慣、生活能力和自理、自立、自強意識等的評價，生產勞動應側重于對工具使用和技能掌握、勞動價值觀、勞動質量意識以及勞動精神等的評價，服務性勞動應側重于對服務意識、社會責任感的評價。

積極構建一套科學合理的勞動教育評價體系，發揮評價的育人導向功能是勞動教育不可或缺的重要一環。

首先，學校要對勞動課建立一套評價標準。一節合格的勞動課，要做到教學目標明確、恰當，符合勞動教育規律和學生年齡及身心發展特點，著眼提高學生的勞動素養；要結合學生實際，圍繞教學目標，科學組織教學內容，容量適當，重難點定位準確；教學過程應當面向全體學生，尊重學生主體地位，人人動手、主動操作、積極思考，教師有效發揮勞動教學的組織、示范、指導作用；遵循勞動教學規律和學生身心發展特點，科學有序推進教學進程；注重培養學生掌握勞動技能，能發現并有效解決問題，提高勞動實踐能力；培養學生積極的勞動態度，重視勞動規則、崗位職責和團隊協作，關注勞動效率；合理運用信息技術手段輔助教學，科學融合其他學科及生活知識，適時、適度、適宜地體現勞動課程與其他學科的深度融合；達成既定的教學目標，有效突破教學難點，學生的勞動技能掌握較好，勞動任務完成率高，勞動成果質量高，勞動分享效果好。課堂上，教師要情緒飽滿，富有感染力，教學語言要簡潔準確，富有示范性。

其次，建立學生勞動量化檔案，將學生各學段的必修課學習，每學年一次的勞動周和課外勞動總時長，日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動總次數進行匯總。結合各年級在勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等培養方面，對學生的勞動教育過程進行綜合評定。健全學生勞動素養評價標準、程序和激勵機制，將勞動素養作為學生綜合素質評價的重要內容，納入學生綜合素質檔案，并將結果作為衡量學生全面發展情況的重要參考。

合理運用多元評價，善用多種評價工具，結合大數據、云平臺等科技優勢，對勞動教育評價進行有益探索。在勞動課中，教師應當高度重視學生的勞動實踐和勞動成果，將總結性勞動評價與過程性實踐評價有機結合。應用多元化評價手段，如項目實踐、交流對話、技能測試等方式，采用多種評價工具，如勞動任務單、勞動清單、勞動問卷等，制定多維度評價指標內容。同時，還可以采用學生自評、互評、家長評、老師評和服務對象評等多方評價，保障評價的系統性、科學性。

在大數據時代背景下，勞動教育評價需要與時俱進，不斷完善評價學生勞動素養的程序、方法與指標，有效利用現代信息技術，實時監測勞動教育評價全過程，認真記錄評價內容，充分發揮勞動教育評價的反饋、診斷、激勵等育人功能，讓勞動教育獲得更好的發展，培養出一大批勞動素養高的優質人才。