深化課堂教學改革 助推區域教育高質量發展

劉開雙

長陽土家族自治縣認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，深入落實黨中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的決策部署，聚焦立德樹人根本任務，以區域整體推進“生本高效課堂”建設為抓手，注重統籌規劃、有序推進、突出重點，深入推進課堂教學改革，加快推動全縣教育高質量發展。

統籌規劃，多方融合，建立課堂教學改革格局

課改是一項系統工程，在推進過程中，堅持頂層設計、科學謀劃、創新發展，與基層黨建、教育科研、教師培訓、信息技術等有效融合。

整體推進與學校實踐融合。從2018年9月起，全縣開始推進“生本高效課堂”建設，研究制定《以生為本高效課堂的實施意見》《生本高效課堂三年實施方案》《生本高效課堂評價指標》《關于加強校本研修工作的指導意見》等文件，引導學校和教師深入開展課堂教學改革實踐。各學校結合實際制定三年行動方案，把建設生本高效課堂作為學校階段工作的主線之一，努力構建“學為中心”的課堂。

黨建引領與業務研修融合。學校創新“主題黨日+”活動，把課改納入“四大講堂”，發揮黨建領航作用，每學期分層開展黨員教師引領課活動，充分發揮黨員在業務研修中的帶頭作用。

理論武裝與實踐探索融合。各學校為教師購買教育理論書籍，積極開展系列讀書交流活動、主題論壇，實施“專業理論移植+實踐經驗分享+專業引領喚醒”的培訓模式，堅持目標導向、問題導向、創新導向，落實理論指導下的課改實踐。

課堂研修與課題研究融合。從常規課堂診斷研究、特殊課型專題研究、精品課例磨課研究等方面開展教學研究；同時，確定28所“基于核心素養的生本高效課堂的構建與實施”課題實驗學校、23所“作業設計與實施”專項課題研究實驗學校，成立22個學科基地學校和22個學科中心組，組成研修協作體，從不同角度進行攻堅研究，以點帶面、點面結合、協同攻關。

信息技術與教學改革融合。依托國家中小學智慧教育平臺、宜昌教育云平臺，深入開展“三個課堂”教學融合，探索跨區域、跨學校協同開展教學教研機制，把優質教學資源輸送到每一所鄉村學校，常態化利用信息技術開展網絡研修，用信息化賦能教學變革。

有序推進，深度實施，增強課堂教學改革活力

四年來，經歷“宣傳啟動、診斷探索、研課磨課、評估整改、成果展示、總結提升”六個階段，一步一個腳印，一環緊扣一環，各學校、各學科深入開展了探索與實踐。

宣傳啟動。開展專題調研，研制方案和評價指標，學校制定方案并啟動改革；組織教育管理干部和教師學習課堂教學改革政策和理論，準確把握生本高效課堂的內涵及要義，把“生本理念”和“高效追求”根植于內心。

診斷探索。學校通過課堂觀察、師生訪談、量表測評等方式進行課堂診斷，針對每一位教師課堂教學存在的突出問題，分析原因，以問題為導向開展校本研修，探索改進策略。學科教研員、名師工作室、學科中心組積極參與課堂診斷，開展形式多樣的主題研修、專題培訓和課改實踐，形成全員行動、典型帶動、專業驅動和骨干聯動的局面。

研課磨課。學校組織教師人人參與課前設計、課堂觀察、課后交流，定期開展聽評課，持續開展校本研修，深入開展實踐反思、同伴互助、團隊協作，搭建同課異構、課例展評、優質課競賽、精品課展示等課堂教學研究平臺。學科教研員、名師工作室組織搭建課堂教學展評、競賽、送教等活動平臺，落實專業引領，提煉生本高效課堂的特征、方法與實施經驗。

評估整改。學校成立自評小組，采取約課、點課、巡課等方式，對常態課進行多輪量化評價和質性評價。全縣針對生本高效課堂構建工作開展專項督導，學校、教師對照問題進行整改，提高課堂教學質量。

成果展示。各學校、各學科通過各種形式展示教師的課堂教學新變化，促進教師在常態課中形成符合生本理念的新風格，形成生本高效課堂的新特色；開展各層面的成果展，評選、推介首屆縣域優秀教學成果。四年來，獲評部級優課3節，省級教學競賽一等獎8節、二等獎11節，市級一等獎及示范課26節、市級二等獎19節；25萬字的課改成果《生本高效課堂探索與實踐》一書出版。

總結提升。分層對教學改革進行總結，鞏固和擴大改革成果，推廣典型經驗。四年來，全縣持續開展建設工作，邊行動邊診斷，邊診斷邊整改，邊整改邊落實，邊落實邊提升，在課改天地里砥礪深耕、履踐致遠，共同譜寫了一曲深化課堂教學改革的奮進曲。

突出重點，抓住關鍵，提高課堂教學改革實效

心懷對教育理想的追求，全縣教育人堅定地走在課改路上，始終做到“兩堅持兩注重”，力求為課改帶來新變化。

堅持以轉變教育理念為先導。嚴格執行國家課程方案和課程標準，借鑒深度學習、“生本教育”等研究成果，踐行“為了學生、尊重學生、依靠學生”的生本理念，堅持以學生為中心、以學習為中心、以學生發展為中心，堅持教為學服務，為學生好學而設計教學，構建“學為中心”課堂，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰。

堅持以轉變教學方式為核心。全縣教師積極踐行問題驅動式、任務驅動式、探究學習式、單元整體式、小組合作式、項目學習式、課堂翻轉式等深度學習活動，培育學生的運用、分析、評價、創造等高階思維，培養情境分析、信息整合、知識建構、遷移應用、問題解決的能力，逐步提煉總結出一些個性化的教學策略。如初中數學的“問題·活動·評價”三要素教學、初中化學的“四環遞進”、初中道德與法治的“五學”、初中地理的“三段六步”等教學模式。

注重回歸育人本質。課堂教學改革從本質上說是育人方式的一種變革。因此，課改并不僅僅是教學模式的改變，而是力求從根本上對教育教學進行重新架構、變革的過程，是全縣教師對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的實踐探索，是培育學生核心素養的有效實施，也是對立德樹人根本任務的具體落實。

注重啟迪思維和激發興趣。通過改革，課堂教學總體上發生了很大變化，在課堂上，學生是快樂、自信、積極的，學生收集處理素材的能力、口頭表達的能力、思辨的能力、良好的學習習慣令人贊許，學生的本能、潛能、天性得到激發，個性得到彰顯，差異得到尊重；教師熟練運用各種教學方式方法，及時與學生互動，不斷有精彩生成出現，教師角色轉變成設計者、創造者、指導者、調控者、評價者，學生的思維被激活，參與學習的積極性、主動性被調動，呈現出平等、激勵、和諧的人文課堂環境和課堂文化。這樣的課堂涵養了每一個學生，同時也喚醒了教師的職業成就感。