返璞歸真 素讀引航

羅芳香

語文教學中，以“讀”促“想”，讀是第一位的。但很多語文教師在講授一篇課文時，往往忽略了品讀的教學作用。他們認為，一篇課文是否能夠學得好，主要在于是否把握了精髓，即課文的中心思想要準確掌握，要擷選出課文中的重點字詞句學會、記住，這樣就基本上完成了一篇課文的學習。不可否認，這些是一篇課文所要學習的內(nèi)容，但如果只掌握這些內(nèi)容，學生在精神上就無法與課文產(chǎn)生更好的情感共鳴，記憶也就不會深刻。那么，怎樣才能學好語文呢？筆者的建議是，要讓語文課返璞歸真，要重新認識素讀課的重要性，要和學生一起進行素讀，引導學生從品讀中感知文字的精神世界，開啟與文共鳴的心靈之旅。

一、說文解字，激發(fā)素讀興趣

學好一門課，興趣的激發(fā)是第一位的。素讀教學亦是同樣道理。教師要善于從語文學習的細節(jié)中逐漸挖掘學生感興趣的“點”，從而實現(xiàn)學生對語文學習興趣的積累。同時，這也是語文素讀教學開展的一個整體化思路，即循序漸進地開展，切忌冒進。比如，對于很少開展素讀課堂的班級，素讀課的開展，可以從引導學生發(fā)現(xiàn)語言中“字”的神奇之處開始。

例如，在學習《紙的發(fā)明》一課時，“社”字的學習，就會引出豐厚的傳統(tǒng)文化。教師可以先引導學生觀察這個字的左右兩部分。學生會發(fā)現(xiàn)，這個字的右邊是“土”，借助多媒體展示“土”的甲骨文。“土”的甲骨文非常具象化，就像是一株破土而出的嫩苗，充滿了生命的感召力。再結合組詞進行學習。在歷史劇中，古代帝王經(jīng)常掛在嘴邊的一個詞就是“社稷”。那么，為什么“社”要與“稷”組在一起呢？接下來，教師就可以再次通過多媒體向學生展示“稷”字的甲骨文。“稷”的左邊是“禾”，代表谷物。民以食為天，在生活資料匱乏的遠古時期，人們以吃的食物，即谷物為尊。谷物的生長又離不開“土”，所以，“社稷”一詞在遠古時期，實際上是指天地滋養(yǎng)的萬物，含有神明之意。而隨著歷史的發(fā)展，逐漸演變?yōu)椤敖缴琊ⅰ薄Ｆ鋵崳瑹o論是江山，還是社稷，始終離不開人，而人要生存，追根溯源，自然又回到了“民以食為天”上了。所以，簡單的一個字，就可以蘊含無比豐富的文化內(nèi)涵。教師通過素讀課堂說文解讀，能夠為學生開啟一扇語言學習樂趣的大門。

二、靜思專注，沉浸素讀語境

讀并不是簡單的走馬觀花式的不入心的讀，讀的同時，更要品，要讓素讀的文字入腦，要引導學生用心去體會文字的精神含義。在素讀課堂教學中，教師可以領讀課文中的精華部分，對文字意蘊的理解點到為止，更多的是要培養(yǎng)學生素讀的習慣和能力。每當素讀時，學生都要能夠瞬間靜思專注，沉浸在素讀文本的語境中，不受外界事物的干擾。

例如，在學習《金色魚鉤》一文時，可以先讓學生自由閱讀，一遍讀罷，鼓勵學生自由發(fā)表對課文的看法。從老班長幫助病員走出草地的革命主義情懷中，引導學生感受其中的堅強和樂觀精神。接著，教師和學生一起，再次閱讀課文。可以播放與課文主題相契合的歌曲，在音樂旋律的觸動下，學生與課文的情感共鳴會更為強烈。教師可以在閱讀中有針對性地提出問題，幫助學生更好地融入閱讀中。教師還應多預留出學生素讀靜思的時間，這樣才有利于學生形成豐富的感想，并在自由對話中獲得靈感。

三、整合課程，深化素讀內(nèi)容

素讀不能局限在課堂上，更不能局限于課本中。在專注于構建素讀教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多生活中的素材，都可以成為學生素讀習慣養(yǎng)成的資源。另外，整合課文素讀內(nèi)容之后，教師還可以開設專項素讀實踐活動。如經(jīng)典素讀，通過閱讀中國傳統(tǒng)國學著作，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

此外，在素讀習慣養(yǎng)成的途徑上，筆者認為，家庭的引導是最為關鍵的因素。也就是說，父母的言傳身教，對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成起著至關重要的作用。一節(jié)課畢竟只有40分鐘，而40分鐘之外的學習時間該怎樣規(guī)劃，父母起著很重要的作用。舉個很簡單的例子，有的家長回到家手機不離手，卻要求孩子認真寫作業(yè)、閱讀。孩子即使去做了，心理上也是被動的，很難形成良好的學習習慣。

因此，素讀習慣的養(yǎng)成是一個整合各方因素的培育過程。如當前比較流行的班級素讀打卡活動，線下親子閱讀活動等方式，都可以成為延伸素讀課堂，深化學生對素讀的理解和認知的有效教學方式。

四、課外素讀，陶冶學生情操

中華五千年文化源遠流長，小到一個標點符號的斷句，大到舉世聞名的文學巨著，都能夠成為語文素讀課堂的素材，陶冶學生的文化情操。閱讀的空間越大，學生的視野就會越寬，思維也就會越豐富。

課外素讀，可以是與課文相關的擴散性閱讀，也可以是與之相悖論的反向閱讀，只要學生喜歡，愿意為閱讀付諸實踐，教師就應該鼓勵，并為此作出相應的課堂評價檢驗。

例如，在教學《盤古開天地》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對神話故事都比較感興趣，于是就趁熱打鐵，順勢推薦了《山海經(jīng)》這本書。讀過《山海經(jīng)》的人都會對里面的神話人物、上古異獸，以及地理位置等豐富的內(nèi)容印象深刻。為此，筆者為學生制訂了閱讀策略，對書中的內(nèi)容進行了篩選及主題匯總，讓學生有計劃、有目的地去閱讀。如以治瘧疾的奇植異獸為類目進行閱讀指導，讓學生閱讀《山海經(jīng)》中對“祝余”“類”等的描寫。之后，通過開展小組活動，檢驗學生的閱讀成果，并給予多元評價。

素讀是讓語文學習回歸到語言本身，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的魅力所在。漢語博大精深，一段話在不同位置斷句，就會引發(fā)不同的含義；同一篇文字，因讀者的生活閱歷和認知不同，也會產(chǎn)生不一樣的情感觸發(fā)。語言文字充滿了奧妙與玄機，這些微妙的體驗和認知，就是在語文素讀教學中，引導學生對語言感悟、體驗的重點所在。

返璞歸真，素讀引航。對小學生而言，語文課堂應更貼近生活，更符合學生的經(jīng)驗認知，才能更容易激發(fā)學生對語文的學習興趣。在素讀課堂的構建中，教師要轉變教學思路，課堂要成為學生的“主戰(zhàn)場”，要以生為本地開展教學活動，提升學生學習的主體地位，促進學生學習主動性的形成。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)素讀的樂趣，并能夠在素讀中找到自我的價值。因此，教師需要形成一套系統(tǒng)化的素讀教學評價體系，因材施教地開展教學，實行有針對性的評價，從而實現(xiàn)班級學習能力的整體提升。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學）