實踐“學習共同體”理念，深化課堂教學改革

王火炬

課堂教學改革是學校教改的一項重要命題，推進課堂教學改革，需要找到一個正確的“打開”方式，即找到一個切入點。幾年前，我校便把目光瞄準了佐藤學教授所倡導的學習共同體。對于“學習”，佐藤學倡導活動的、合作的、反思性的學習方式，并把學習定義為三種對話，即學習是自己和客觀世界（文本）的對話，自己與他人的對話，自己與自己的對話。依據學習共同體理念，圍繞轉變課堂教學形態，促進教與學方式的變革，我校進行了一系列的探索和實踐。

一、確立新的教學主張和兒童立場

要深化教學改革，必然要結合學校的辦學實際，提出新的教育教學主張和兒童立場。在學習佐藤學的學習共同體理念基礎上，我校緊密結合“崇實尚品、興賢育才”的辦學理念，圍繞“打造文化高品位、師生高品質的現代化學校”的辦學目標，提煉出新時期的教育教學主張，即秉持兒童立場，讓每一個學生享受高品質的學習生活。所謂高品質的學習生活，首先是讓每一個學生享受平等的學習生活權利，其次是讓每一個學生獲得適合的個性化的學習生活權利，再次是讓每一個學生獲得可持續性發展的學習生活權利。新的兒童立場和教學主張的確立，塑造了新的課堂面貌，課堂從以“教”為中心向以“學”為中心轉換，教學追求高品質，更加注重引領學生體驗、合作和探究，教師扮演的角色不再是純粹的講授者，而是課堂學習的引領者和串聯者，是師生協同學習的組織者。

二、有效運作課堂學習共同體

課堂學習共同體是否建立并有效運作，影響著課堂學習的成效，也深刻影響著課堂教學的品質。一方面，我校努力建好學習共同體，在低年級主要組建同桌共同體，中高級組建四人小組共同體。共同體主要采取優勢互補的方式，盡量做到每個組組員的水平相當。另一方面，強調傾聽、對話和反芻的學習共同體常規，班級和小組學習共同體都樹立相應的學習常規，形成學習公約。另外，班級和小組學習共同體開展合作學習時，形成基本的運作范式，即圍繞探究單，小組成員先獨立思考學習，然后再開展小組討論，接著全班進行交流。一般由小組選派代表發言，交流時強調傾聽與反思，提倡發表補充性意見或提出不同見解。教師在整個過程中扮演傾聽者和串聯者的角色，及時捕捉學生觀點，進行結構化處理，將各小組學生的對話串成一條主線，并將課前、課中、課后的學習串聯起來，幫助學生形成完善的知識結構。課堂學習共同體的有效運作，促使學生的學習形式和學習形態由“獨自學習”向“協同學習”，由“輕聽少思”向“傾聽多思”轉換，在相互傾聽、內化思考和多樣化的互動交流中豐富認知，發展核心素養。

三、建構依托“三單”的新型課堂教學范式

建構新型的課堂教學范式要從教學設計的變革入手，我校改變了傳統備課只注重學生的知識和技能，只注重“教”“傳授”的視角，轉變為從兒童本位、深度學習和學習共同體的視角出發，對教材進行深入解讀，將教學內容轉換為學習任務，圍繞“三單”（課前預學單、課中探究單、課后練習單）設計學習任務群。通過高品質的教學設計驅動學生進行課前自學、課中共學、課后拓學，真正落實“學為中心”的理念。課前預學單強調基礎性和針對性，主要引導學生自學、獨學基礎性知識，為課堂探究做好鋪墊；課中探究單強調挑戰性、情境性，主要圍繞核心問題，設計挑戰性情境，組織學生先獨學、思考、探究，再組織同桌對學或小組組學，最后班級內進行群學展示，形成新的認知；課后練習單與校本作業緊密相關，強調層次性、拓展性，主要帶領學生鞏固課堂內容和進行必要的拓展延伸。圍繞新型的教學設計，聚焦“三單”的運用，我們構建形成“三單六學”教學基本范式，即以“三單”為憑借，帶領學生課前自學、課中互學（獨學+對學+組學+群學）、課后拓學，各學科在基本范式的基礎上分別形成具有本學科特點的教學模式。新型教學范式實現了課堂學習由“知識記憶”向“問題探究”，由“獨自學習”向“合作共學”的轉換，誘發學生深度學習，促進了教與學方式的變革。

四、轉變課堂觀察方式

通過課堂觀察方式的改變，即聽評課方式的轉型可以促進課堂教學改革，也更好地實踐學習共同體的理念。我校設計并實踐《同安第一實驗小學“學習共同體”模式下的學科課堂觀察表》，面向各學科推出相應的聽評課手冊，推出“基于學習共同體的尚品課堂觀課指引”。觀課主要包括教師授課觀察、學生學習觀察、關鍵事件回顧、課堂整體回顧。教師授課觀察和學生學習觀察主要記錄教師教學活動及學生完整學習過程，特別關注“三單”的應用和學習共同體的運作，觀課中關注那些讓自己產生較強心理波動的片段；關鍵事件回顧主要對課中的精彩之處進行分析和串聯，教師及時思考學習設計的改進策略；課堂整體回顧主要對整堂課進行整體評價。新的觀課方式，實現了從只觀察“教師教”向觀察“教師教”與“學生學”相結合的轉換。觀課過程中，不再把焦點僅集中在觀察教師怎么教，而是聚焦在學生怎么學。通過具體分析一個或一組學生學習過程中的關鍵事件，嘗試進入學生的真實世界，真正發現學生學習的困境與需求，總結他們的學習規律，促進教師的自我反思與教學重構。這種課堂觀察方法，聚焦學生完整學習過程的觀察與關鍵事件的分析，從觀察學生的外在表象到探究學生的內在真實世界，實質是更加聚焦學生的學習。課堂觀察方式的轉型直接影響教與學設計，影響了新型課堂教學范式的建構，顯現出高品質的特征。

五、構建課后研討新形態

除了改變觀課方式，研討方式也需要改變，才能更好地促進課堂教學改革。要讓研討深入，必然要指向新的教學主張和兒童立場，并圍繞觀課中所關注的點展開深度交流。我校開展的課后研討以“讓每一個學生享有高品質的學習生活”為指引，圍繞前述課堂觀察點展開討論。交流時以教師共同體的方式組織進行，與課堂教學一樣，同樣強調學習共同體所倡導的傾聽、串聯和反芻。交流研討的基本模式是以4～6人為一個小組，組內每位教師輪流擔當小組主持人，組內先自行思考，然后組內發言，討論之后由小組代表在大組內交流，最后再由大組主持人總結，并提出下次研討方向。在評議交流時，要求人人主動思考，積極傾聽吸納，不對執教者進行評判，而是向執教者建言，聚焦“兒童學習的成功和失敗之處”，并通過課堂關鍵事件、焦點學生的捕捉，詮釋背后的問題，展開現象解析，闡述自己從本節課中學到了什么，思考后續可如何進行改進。課后研討的變革提升了研討的品質，實現參與面從“少數發表”向“人人發言”的轉換，評議角度由“評委模式”向“自我反思”的轉換，更好地聚焦教改實驗主題，推動了課堂教學改革，同時營造出良好的研討氛圍，建構了良好的合作關系。

（作者單位：福建省廈門市同安區第一實驗小學 責任編輯：王振輝）