以新時代耕讀教育視角挖掘鄉村教育新內涵

陳冬新

站在落實立德樹人根本任務的高度，從國家全面加強大中小學勞動教育、耕讀教育的政策視角出發，系統化挖掘新時代鄉村在開展青少年勞動教育、耕讀教育方面的新內涵和新價值，探索提升教育服務鄉村振興能力的有效路徑，既是鄉村教育振興的理論與實踐課題，也是國家鄉村振興戰略的重要組成部分。

實踐育人政策的新導向

新時代加強大中小學勞動教育是黨和政府站在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的政治高度，對社會主義教育方針、教育目標的完善和重構，是當代青少年砥礪奮進，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻青春的必然選擇。

2021年，中央一號文件《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》正式提出“開展耕讀教育”的要求。2022年，中央一號文件《中共中央 國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》進一步提出“完善耕讀教育體系”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》更是明確提出：“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課。”在漫長的農耕社會，中國古代的士人追求既耕且讀的生存境界，在繁重的農耕勞動之余，挑燈夜讀以修身養性，進而形成了中華民族獨特的耕讀文化。“開展耕讀教育”是黨和國家從發揮中國農耕文明的育人價值出發做出的重要決定。

“耕”，通過勞動創造物質，“讀”，通過閱讀滋養精神，正是這種物質與精神的自足，讓生命自主、自在、自覺地提升成為可能。加強新時代青少年勞動教育，重新挖掘耕讀教育新內涵，是國家對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新要求，也指明了新時代提升教育服務鄉村振興功能的新路徑。

如何在實踐中發揮勞動教育、耕讀教育兩個國家級政策的疊加效應？筆者認為，應以縣域為基礎，充分挖掘鄉村豐富的耕讀教育資源，研發“耕讀勞動+”育人課程體系，引導大中小學生到鄉村開展以自然生態、現代農耕、現代鄉村經濟等為主題的新時代勞動教育，以新勞動教育的一池春水激活鄉村教育的育人功能。這既是對青少年學生的培根鑄魂之舉，也是新時代鄉村教育振興和教育振興鄉村的有效路徑。

深度挖掘“耕讀勞動+”育人的新內涵

“耕讀勞動+”育人模式倡導將勞動教育與耕讀教育整合推進，賦予耕讀教育在新時代弘揚中華優秀傳統文化和深化勞動教育的雙重屬性，具有如下新內涵。

履行以實干興邦托起中國夢的教育使命。黨的二十大正式開啟了“全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”的新征程。青年興則國家興，青年強則國家強。作為社會主義建設者和接班人的青年一代，首先必須是熱愛勞動、熱愛勞動人民的勞動者，是以實干興邦實現中國夢的身體力行者。鄉村振興戰略的實施，需要青少年從小具備熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的勞動觀念，擁有勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，愿意到艱苦地區和行業貢獻青春。

挖掘與傳承鄉村振興的文化遺產。“耕讀”是人與天地對話、向天地學習的途徑。耕讀文化是鄉土文化的重要組成部分。這種耕讀文化承載著中華文明的記憶和歷史，是中華優秀傳統文化的根源，也是中華文明千年傳承的密碼。“耕讀傳家久，詩書繼世長”的古訓就體現了忠于國家、為民造福的家國情懷以及自強不息、勇于擔當的民族精神。耕讀教育是國家和民族走向復興的深層次精神力量。

落實立德樹人根本任務的重要載體。新時代開展大中小學勞動教育，普遍存在缺場地、缺師資、缺課程等資源匱乏問題，以縣域為主體構建“耕讀勞動+”育人體系，可以充分發揮鄉村自然生態和人文生態在勞動教育中的作用，針對性解決開展勞動教育的資源匱乏問題，為促進青少年德智體美勞全面發展提供更廣闊的課堂。

以教育引流鄉村振興人才的重要舉措。以大中小學勞動教育必修課開展勞動周（月）的課程形式，引導城市青少年到鄉村，與鄉村青少年一起學習，與農民同吃同住同勞動，可以促進鄉村振興人才的培養，留住本土人才，吸引外來人才。“耕讀勞動+”育人模式，在讓耕讀教育重新發揮文化傳承教育功能的同時，也帶動了教育服務鄉村振興的功能。

縣域探索“耕讀勞動+”實踐育人新模式

近年來，五峰土家族自治縣系統探索構建了縣域“耕讀勞動+”育人新模式。這種基于縣域教育的整體探索，對新時代鄉村教育發展頗具啟示意義。

“耕讀勞動+”育人模式是打破學校圍墻、打破行政管轄界限的城鄉教育融合的育人方式變革，教學內容來源于傳統的鄉村文明與廣闊的大自然，教學師資來自傳統農耕文明及“三農”戰線上的各行各業專家，教學方式以實踐體驗教學為主，教學評價以過程性、表現性評價為主。這種實踐教育的大課堂，需要針對性配套建設新教學設施和空間，研發新課程內容，建設新師資團隊，基于信息化平臺開展新教學評價，以保障課程體系的一體化教學實施。

拓寬視野，開發“耕讀勞動+”育人新空間。基于縣域資源特點，圍繞日常生活勞動、生產勞動及服務性勞動三類勞動內容，挖掘當地耕讀勞動教育資源，針對性構建了土家族農耕文明實踐體驗區、茶鄉田園牧歌實踐體驗區、耕讀勞動故事實踐體驗區、茶種植實踐體驗區、中草藥種植實踐體驗區、茶鄉志愿服務實踐體驗區六大“耕讀勞動+”育人新空間。同時，配套建設五峰鄉村耕讀大學堂勞動教育實踐基地，為省內外學生開展耕讀勞動教育提供內容資源和物理實踐空間。縣域六大耕讀勞動體驗區的構建和鄉村耕讀大學堂等生活配套設施建設，開辟了耕讀勞動教育的新空間，有效解決了城鄉大中小學耕讀勞動教育實踐缺少場地和食宿保障的問題。

挖掘資源主題，研發“耕讀勞動+”育人新內容。按照六大耕讀勞動體驗區資源特色主題，構建了“耕讀勞動+研學”“耕讀勞動+課后服務”“耕讀勞動+假期托管”三大類“耕讀勞動+”實踐體驗課程，形成了三個子系列課程清單與核心課程目錄，并配套建設數字資源平臺及實踐指導手冊，構建完成了系統化、線上線下融合的“耕讀勞動+”教育新內容。

創新思路，建設“耕讀勞動+”育人新師資。依托縣教育局，協調縣委宣傳部、文旅局、工會、職教中心等相關部門，以“共創、共建、共管、共用、共贏”為理念，針對性建設專兼職的耕讀勞動導師團隊：一是“五老”隊伍，包括文化部門老干部、農業部門老專家、勞動爭優能手等；二是勞模隊伍，包括本土農業農村的各級勞模，涵蓋了傳統農業產業與新型農業產業的先進模范人物；三是農耕科普隊伍，包括涉農高校的大學生、本土科普工作者和農業技術能手；四是耕讀文化隊伍，包括本土各級非物質文化遺產傳承人和文藝工作者。這批耕讀勞動導師與各地各校的勞動教育教師結合，共同構成五峰縣“耕讀勞動+”實踐育人的師資團隊。

搭建鄉村耕讀大學堂智慧教育平臺。該平臺在內容板塊上與國家智慧教育平臺充分對接，以教師、學生、家長及研學運營機構為使用對象，以自主研發的優質耕讀勞動課程資源為內容主體，以方便各學段專兼職教師開展“耕讀勞動+”育人教學為主要原則，已完成與勞動課程標準同步的四個學段及普通高中的相關教學案例、精品課的研發工作。職業教育、高等教育及鄉村技能人才培訓等板塊的“耕讀勞動+”育人課程資源已列入研發日程。

自2020年創立實施“耕讀勞動+”實踐育人模式以來，五峰土家族自治縣各中小學校基本實現開齊開足勞動課，并吸引大量來自上海、武漢、宜昌等地的大中小學生到五峰參加耕讀勞動周（月）教學實踐活動。實踐證明，鄉村振興戰略背景下的中小學耕讀勞動教育課程體系的構建與創新實施，不僅勞動育人效果突出，同時也為鄉村教育服務鄉村振興能力的提升提供了實踐案例支撐。