“雙減”背景下初中數學教學的優化策略

鄭振華

摘 要：“雙減”政策要求各學科實行減負增效，減輕學生的課業負擔和課后培訓負擔，提高課堂教學的效率和質量，并關注學生的全面成長。初中數學教師要想全面落實“雙減”，就要想方設法利用現有資源革新教學模式，推動初中數學減負增效，優化課堂教學設計。本文將針對“雙減”背景下初中數學教學的優化策略進行簡要探究，以期為初中數學一線教學提供一定參考。

關鍵詞：雙減；初中數學；教學優化

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0146-03

“雙減”和新課改雙措并舉，是切實保障學生權益、關注學生身心健康成長的重要舉措，對于深化教育改革有重大深遠的意義。初中數學教師要打開思路，多方吸取其他學科和教師的有益經驗，從傳統的教學方式中走出來，革新教學模式，把學生各方面能力的培養貫穿到每一個教學環節中，切實推進新課改和素質教育。

1.“雙減”背景下優化初中數學教學的重要意義

（1）有利于激發學生的學習興趣

在“雙減”的大背景下，學生不僅要掌握學習的知識和基本技能，還要促進各方面能力的發展，其中數理邏輯能力是很重要的一項能力，這就要求教師在課堂激發學生思考的欲望。有效的師生互動有利于尊重學生的主體地位，讓學生深度參與到課堂的構建當中，課堂上的師生互動多以教師提出問題、學生回答的方式進行，教師在提出問題時要給學生留足足夠的思考時間，讓學生在經過充分思考之后與教師進行高效的溝通交流，讓學生在課堂上擁有更多探究和思考的機會，激發學生的活躍思維，切實提升思維能力。教師要利用好課堂教學的時間，為學生提供更多的鍛煉平臺。初中數學是一門重要的自然科學學科，對學生各方面能力的培養至關重要，也是學習其他學科的基礎，是學校貫徹立德樹人教育任務的本質要求。只有在教學過程中激發學生的學習熱情和興趣，激發學生的學習內在驅動力，讓學生在學習中形成主體意識，培養自主學習、獨立學習的習慣，才能幫助學生將原來的被動式學習轉變為主動式學習，真正成為課堂的主人。初中數學是一門邏輯性非常強的學科，需要學生全程緊跟老師的節奏，逐步思考，在每一個環節的逐步推進當中理解知識點、應用知識點。初中數學已經具有一定的難度，對學生的思維水平有一定的要求，如果學生不能積極主動投入課堂，就不能全身心投入課堂的思考當中。

（2）有利于尊重學生的主體地位

在傳統的教學模式中，初中數學教學以教師講授為主，學生被迫接受知識，這種灌輸式、填鴨式教學會導致學生失去主體性和主動性。教師要打造以溝通互動為主的課堂，讓學生轉變學習觀念，愿意主動去學，使學生從被動學習向積極學習轉化，真正成為學習的主人。隨著新課改的不斷深入，教學越來越注重學生在課堂上的主體性，要求教師對學生進行循序漸進的引導。為了切實推行減負增效，教師要改變自身的教育觀念，認識到自己和學生的地位是平等的。營造民主平等的課堂氛圍，給予學生自主探索和自由表達的權利和平臺。構建高效課堂的一個顯著特征就是學生在課堂上的參與率明顯提高，能夠跟隨教師上課的節奏思考問題和主動表達，推行減負增效有利于幫助學生放松身心，找到學習的樂趣，激發學生學習數學的潛在熱情，幫助學生提高自身素質。尊重學生的主體地位是新課改的要求，也是提高教學質量的必然要求，在“雙減”強調給學生減負的背景下，釋放更多的學習自主空間給學生，有利于學生根據自己的進度學習基礎自主安排，鍛煉學生的自主學習能力。

（3）有利于關注學生的全面發展

近年來，我國教學越來越強調素質教育，初中生的認知發展水平還比較有限，教師要通過自己的引導逐步激發學生的潛能，充分調動學生的學習積極性，讓學生在探究中領悟所學的知識，并培養知識的運用和遷移能力。“雙減”政策給學生讓渡了更多自由的時間和空間，有利于學生滿足個性發展差異，而不是同質化發展，創造了一個更有利于學生全面發展和提升綜合素質的環境。因此數學教師要充分把握政策優勢，積極響應新型課程改革的號召，利用革新教學方式和課堂作業等方式，幫助學生提升各項能力，而不是局限于幫助學生學會基礎知識和提升學習成績，要從多維的角度關注學生各項能力的提升和進步，適應新時代對人才的要求。在“雙減”背景下，教師對學生進行多維評價，不能僅僅關注學生在成績上的進步，而要關注學生在多方面的發展。

2.“雙減”背景下優化初中數學教學的策略

（1）采用靈活有趣的課堂導入

在“雙減”的背景下，初中數學教師要采用輕松有趣的課堂導入消除學生對未知知識的畏懼情緒，教師可以利用多媒體、微課等新型教學形式進行課堂導入，吸引學生的注意力，視頻、音頻、圖片等對學生的吸引力很強，使學生直觀地了解數學的運用，激發學生對問題的積極探究。課堂導入是一節課的開端，良好的課堂導入方式能夠有效調動學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態。新課標特別注重課堂中學生的主體地位，教師和學生都是提出問題的主體，教師不僅要通過提問引導學生思考，吸引學生在課堂上的注意力，還要想方設法讓學生學會發問，這樣才能摸清學生當前在知識上存在的薄弱點，從而進行更有針對性和更高效的教學，有利于激發學生的學習熱情。在設計課堂導入時，教師可以尋找一些有趣的教學素材在課前給學生播放，還可以采用情境教學法，創設生活情境，讓學生將所學知識與日常生活快速聯系起來，在輕松愉悅的氛圍中進入課堂。

例如，在進行初中數學“合并同類項”內容的教學時，首要的教學目標就是要讓學生掌握合并同類項的方法。在課堂導入環節，教師就可以創設有趣的生活情境，從熟悉的生活場景入手，借助一些道具如水果、蔬菜等，讓學生進行分類和數學計算，從而讓學生明白同類合并歸納的基礎原理。在學生摸清原理之后，再引入合并同類項在數學運算和解決實際問題中的應用。教師在此過程中一定要隨時注意學生的課堂表現，看到學生有疑惑的地方一定要及時關注，不能讓問題都積攢到最后，并且要鼓勵學生勇敢表達自己的問題，養成探究式聽課的好習慣，培養學生的創新能力，激發學生的潛在學習能力。靈活有趣的課堂導入有利于營造良好的教學氛圍，針對不同的教學內容進行科學有效的教學設計。

（2）打造探究互動的高效課堂

情境教學法對于調動學生的學習興趣具有重要作用，教師根據課堂內容創設生動有趣的情境，適應學生好奇心強、活潑好動的年齡特征，能夠將學生的注意力吸引到課堂當中。通過創設巧妙的課堂情境，教師能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，在這樣的氛圍中學生更容易理解和吸收所學知識。教師應當注重師生氛圍的營造和教學氛圍的創設，激發學生主動學習主動探究的熱情，能夠在課程學習中激發起強烈的學習欲望，凸顯主體地位。這就要求教師應當主動與學生進行平等的溝通交流，既能凸顯自己的專業性，又不失幽默風趣。同時，在講解一些有難度的題目時，學生容易產生抵觸情緒，而教師設計一些師生互動的教學環節，就能拉近教師與學生之間的距離，幫助學生減輕畏難情緒，更容易讓學生參與到課堂討論和互動當中，提高學生的聽課效率。數學教師可以通過多種方式引導學生主動思考，如采取小組討論或者教師提問、學生搶答的方式，還可以設置一定的獎勵，激發學生主動思考的欲望。在探究互動的課堂中，學生能從與老師的溝通交流中獲悉自己在思考上的不足之處，也能從別的同學的討論中學習到別人身上的長處，有利于學生取長補短，獲得更大的進步，是一種值得提倡的高效課堂模式。

例如，在進行初中數學“二元一次方程組”內容的教學時，教學目標是讓學生了解掌握二元一次方程組的定義，并且學會運用方程知識解決實際問題。方程知識對學生來說還是比較難，教師要讓學生從根本上理解運用假設未知求已知的概念，可以從學生熟悉的生活案例中尋找素材，重視探究和學習的過程，既要體現知識的學習過程，又要向學生展示知識的運用過程，增強學生總結概括的能力，激發學生的探究興趣。在設計課堂問題時，教師要遵循由易到難、循序漸進的原則，比如可以用一根20厘米長的鐵絲為切入點，從周長、面積等方面給學生設置一系列方程問題，讓學生探究可以組成什么圖形。通過激發學生主動探究新知識的興趣，提高學生在課堂當中的參與度和互動率，推動高效課堂的構建。

（3）設計具體多樣的課堂練習

新課改要求以生為本，學生的學習需求是教師設計課堂練習的出發點，教師要實行因材施教、分層教學，針對不同學生的知識薄弱點和長處進行針對性考核練習。初中生個性差異較強，正處于身心發育的關鍵階段，教師在進行課堂練習教學時也要顧及學生的心理健康成長，如果課堂練習難度太高，不僅達不到預期的教學效果，反而容易打擊學生的自信心和學習積極性，不利于學生的健康成長。而且由于每個學生的成長環境、先天智力、思維能力、學習興趣等都存在一定的差異，因此在設計課堂練習時最好能夠兼顧不同類學生的發展需求。同時，教師應積極拓展教學思路，尋求豐富多樣的教學手段以適應不同的教學目的。寓教于樂的教學方式與“雙減”政策最為貼切，教師應在課堂上融合多種多樣的活動方式，充分激發學生參與課堂互動溝通的欲望，吸引學生表達自己的真實想法。

例如，在進行初中數學“二次根式”內容的教學時，這是學生首次接觸“二次根式”的概念，教學重點是讓學生理解掌握二次根式的意義和二次根式中字母參數的取值范圍，教學難點就是掌握二次根式中字母的取值范圍。由于學生在此前已經有過平方根知識的基礎，教師就可以在導入環節幫助學生回顧復習平方根的知識，在復習舊知識的基礎上開展新知識的學習。在課堂練習環節，教師要因材施教、分層教學，設計不同難度的問題，滿足不同學生的成長需求。比如引導學生思考式子是否只有在a大于等于0時才有意義，圍繞課本知識出一些具體的題目，比如2a+3≥0這個式子在什么條件下是二次根式，從多個角度引導學生思考。分層教學最能滿足不同學習基礎學生的發展需求，幫助學生發展個性差異，課堂練習設計的優劣直接關系到學生課堂知識掌握的程度，因此教師必須對這個環節足夠重視，盡量根據不同的教學內容設計不同形式的課堂作業，既要貼合教學內容，又要真正起到在課堂上幫助學生復習鞏固和思維鍛煉的作用。

（4）落實學生主體的教學要求

初中生正處于叛逆期，比較容易有自己的想法和偏見，如果初中數學教師不更改教學策略，仍是按照小學的教學思維去教學，很容易引起學生的不滿情緒，導致對數學學習喪失興趣。在“雙減”的背景下，初中數學教師要在一定程度上學會放手，把課堂的主動權讓渡給學生，讓學生掌握課堂的教學節奏，這樣學生也能感受到自己在課堂上的主導權，激發學生不斷思考、跟進課堂進度的欲望。同時，教師在引導學生回答問題時，一定要認真傾聽學生的回答，給予學生充分的尊重，讓學生感受到自己的想法是在課堂上受到重視的，即使學生回答有錯誤的或者不周到的地方，教師也要有一定的包容度，幫助學生一起分析問題所在，鼓勵學生下次做得更好，幫學生找到接下來要努力的方向。

例如，在進行初中數學“合并同類項”內容的教學時，這個內容對于剛升入初中的學生來說比較抽象，教師就可以創設有趣的生活情境，從熟悉的生活場景入手，借助一些道具如水果、蔬菜等，然后打亂順序，讓學生進行分類和數學計算，從而讓學生明白同類合并歸納的基礎原理。在學生摸清原理之后，再引入合并同類項在數學運算和解決實際問題中的應用。教師在此過程中一定要隨時注意學生的課堂表現，發現學生有疑惑的地方一定要及時關注，不能讓問題都積攢到最后，并且要鼓勵學生勇敢表達自己的問題，養成探究式聽課的好習慣，培養學生的創新能力，激發學生的潛在學習能力。

3.結語

綜上所述，在“雙減”的背景下，初中數學教師有必要提高教學的有效性，推動高效課堂的構建，優化教學設計具有重要意義，有利于激發學生的學習興趣，有利于尊重學生的主體地位，有利于關注學生的全面發展。具體來說，初中數學教師可以通過以下途徑提高教學的有效性：采用靈活有趣的課堂導入；打造探究互動的高效課堂；設計具體多樣的課堂練習；落實學生主體的教學要求。

參考文獻

[1]沈木勇.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學效益的策略[J].中學數學，2022（02）.

[2]馬淑麗.“五項管理”和“雙減”政策下如何提高初中數學教學的探究[J].新課程，2022（02）.