新課標(biāo)下高中思想政治情境教學(xué)法的應(yīng)用

孔德勝

摘 要：思想政治學(xué)科是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法具有趣味性、情境性和實(shí)踐性，能有效地增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，提升學(xué)生對知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用技能，由此在思政課堂能夠得到廣泛應(yīng)用。本文闡述了情境教學(xué)法在思政課堂應(yīng)用的意義，并探討了高中思想政治課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中思想政治；情境教學(xué)法

【中圖分類號】G633.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0119-03

情境教學(xué)法，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)場景，構(gòu)建趣味性、探究性、啟發(fā)性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與體驗(yàn)，以不斷提升學(xué)生的知識和技能，促使他們利用知識解決問題的教學(xué)方式。情境教學(xué)法是課程改革背景下出現(xiàn)的新途徑，它注重學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，因此已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要方式。思想政治課程是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德法治能力的主要依據(jù)，是高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，它具有一定的情境性和實(shí)踐性，因此，教師要積極探索情境教學(xué)法，以有效地應(yīng)用到思政課堂中。

1.思政課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

思想政治是高中階段必不可少的課程，高中時期的學(xué)生正處于價值觀念和思想認(rèn)知發(fā)展的核心時期，此時他們對道德思想以及政治知識的深度理解往往決定了他們內(nèi)心價值觀念和政治認(rèn)同的發(fā)展。而情境教學(xué)法具有形象生動的特點(diǎn)，能給予學(xué)生全然不同的體驗(yàn)，對學(xué)生而言是符合他們學(xué)習(xí)需求的。因此，在思政課堂應(yīng)用情境教學(xué)法具有十分重要的意義。

首先，情境教學(xué)法的趣味性能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。豐富的情境生動且形象，能將晦澀枯燥的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、生動的場景，給予學(xué)生直觀、趣味的體驗(yàn)，由此，學(xué)生就能從親身體驗(yàn)的角度感知思想政治知識的內(nèi)涵，從生活和社會的角度理解其中的思想和觀念等，這樣課堂知識理解起來更加容易，也就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，情境教學(xué)法的情境性能增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。道德思想與政治理念往往與生活緊密聯(lián)系，純粹的理論知識理解起來較為困難，如果將其轉(zhuǎn)化為能與學(xué)生情感維系的元素，就能使學(xué)生更好地理解和接納。而情境教學(xué)法就為學(xué)生提供了良好的體驗(yàn)平臺，他們能從中感受不同的思想和觀念在生活場景中的體現(xiàn)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感，從而幫助他們更好地與社會現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，提升共情能力。

最后，情境教學(xué)法的實(shí)踐性能提升思政教學(xué)有效性。情境教學(xué)過程具有很好的實(shí)踐性，學(xué)生除了親身體驗(yàn)，還能真實(shí)地從中運(yùn)用知識解決問題。思想政治課是一門注重實(shí)踐性的課程，學(xué)生需要能運(yùn)用所學(xué)知識正確地理解、分析生活中的問題或時事，因此利用情境教學(xué)，學(xué)生就能更好地開展實(shí)踐，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.新課標(biāo)下高中思想政治情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

高中思想政治課程承擔(dān)著立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)。高中時期學(xué)生的思想和行為方式具有多樣性和可塑性的特點(diǎn)，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)思政課堂要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極改進(jìn)教學(xué)方式。因此，教師要重視情境教學(xué)法的價值，積極地在課堂應(yīng)用不同的情境，以推動學(xué)生學(xué)科知識技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)習(xí)主動性

高中階段學(xué)生自主意識逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更多地依賴學(xué)生的自主性。而思想政治知識較為晦澀，理論性強(qiáng)，需要記憶理解的知識非常多，傳統(tǒng)方式下學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性或畏難心理。由此，教師就要從課堂學(xué)習(xí)主動性著手，采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，以提升他們的學(xué)習(xí)參與度。問題情境是一種以多樣的問題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索的學(xué)習(xí)場景，能有效喚醒學(xué)生的主動意識。因此，教師要靈活運(yùn)用，用問題推動課堂由淺入深，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

以人教版高一必修1“原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)”教學(xué)為例，社會發(fā)展進(jìn)程是一部人類成長史，了解社會發(fā)展的整個歷程，學(xué)生就能清楚地知曉社會主義的必然性，從而更好地理解當(dāng)今社會。但是社會形態(tài)對學(xué)生而言過于抽象，他們難以依據(jù)理論文字有效地掌握其內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生常常產(chǎn)生倦怠的心理。因此，教師可以積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，利用不同的問題做驅(qū)動，逐步推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。例如，教師在開始教學(xué)前，先提出問題：“你們知道原始社會是什么樣的嗎？”“原始社會的人與人之間的相處模式是怎樣的？”然后帶著這些問題，學(xué)生與教師共同開展知識探討和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)到原始社會末期，生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)容時，教師還可以進(jìn)一步細(xì)化問題：“生產(chǎn)力是什么？它是怎樣推動社會進(jìn)步和發(fā)展的？生產(chǎn)力對原始人的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”這樣的問題充分激活了學(xué)生的思考空間，使他們能積極地融入課堂中，充分發(fā)揮自主精神，主動地挖掘生產(chǎn)力這一核心要素。隨著學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解，他們就能找到生產(chǎn)力發(fā)展對社會進(jìn)步的影響，由此也就理解了階級社會的必然和演進(jìn)。通過一系列的具有導(dǎo)向性的問題，課堂就變得更加靈活、生動，學(xué)生就能主動融入課堂，不斷提升學(xué)習(xí)的熱情和動力。

（2）創(chuàng)設(shè)視聽情境，增強(qiáng)課堂直觀性

視聽情境是借助多樣的信息技術(shù)，為學(xué)生營造直觀且真實(shí)的體驗(yàn)場景，讓學(xué)生能充分地調(diào)動感官，清晰且深入地感受不同的思想和行為，理解思想和行為帶來的影響或變化。由此，視聽情境下，思想政治知識就變得更加生動、直觀，具備更好的可理解性。對高中生來說，直觀的、能調(diào)動他們感官乃至情感的場景和行為往往能直入其內(nèi)心，激活其情感能力，推動其更深入地理解知識。因此，教師可以在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)視聽情境，借助直觀生動的視聽場景，將知識生動地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更好地體驗(yàn)，從而幫助他們從直觀的場景中有效地挖掘知識。

以高一必修1“偉大的改革開放”教學(xué)為例，改革開放是中國社會發(fā)展的里程碑事件，學(xué)生在日常生活中可能也聽老一輩的人提到過改革開放，但改革開放到底是怎樣的一個決策？它到底給中國人民的生活帶來了怎樣的變化？為什么對它有如此高的評價？為了讓學(xué)生更直觀地理解改革開放的“功勞”，教師可以創(chuàng)設(shè)視聽情境，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造真實(shí)的改革開放前后，中國人民生活狀況和經(jīng)濟(jì)狀況的場景，讓他們直觀地體驗(yàn)和感受這不同狀態(tài)的視覺沖擊，從中體會改革開放的巨大影響。例如，可以以20世紀(jì)70年代、80年代和90年代等不同時代為背景，展示家庭生活必需的“三大件”，讓學(xué)生直觀地看到生活在不斷地改變和進(jìn)步。然后再利用視頻、音頻等向?qū)W生展示鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立以及沿海城市的開放等進(jìn)程。讓學(xué)生身臨其境地感受改革開放之貌，體會改革開放之聲。由此，學(xué)生就能真正聽到、看到改革的步伐，理解改革的變化，從而正確地看待改革開放的政治價值。

（3）創(chuàng)設(shè)探究情境，思想內(nèi)涵深度化

新課標(biāo)中極其強(qiáng)調(diào)合作與探究學(xué)習(xí)在思政課程中的重要性，注重探究中創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見，思想政治教學(xué)是具有深遠(yuǎn)的作用的，學(xué)生只有更深入地理解知識的內(nèi)涵，才能從根源上把握生活現(xiàn)象，理解行為和思想發(fā)展。因此，探究是思政教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以立足探究情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同深入探究，在完成探究任務(wù)的同時發(fā)展自主能力和創(chuàng)新思想，從而在深化思政內(nèi)涵的同時推動深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以高一必修1“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”教學(xué)為例，該課中所講的“中國特色社會主義”對學(xué)生來說是非常抽象的，社會主義是什么？具有中國特色又是指什么呢？這不僅需要學(xué)生從理論上理解其內(nèi)涵，更需要學(xué)生從中國實(shí)際的發(fā)展歷程來理解其本質(zhì)。這些內(nèi)容顯然通過直白地講解是很難讓學(xué)生充分掌握的。因此，教師可以引入探究情境，鼓勵學(xué)生分成不同的小組，然后共同圍繞主題完成探究任務(wù)，在任務(wù)中不斷深化知識內(nèi)涵，提升探究技能。例如，教師可以以“我國的‘特色在哪里？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，查找資料，結(jié)合教材以及其他資料、背景，探索中國特色社會主義與其他社會主義的差異與區(qū)別。學(xué)生可以從形成背景、發(fā)展歷程以及最終目標(biāo)等維度進(jìn)行探索。在探究的過程中，學(xué)生不僅能充分調(diào)動自身的各項(xiàng)潛能，發(fā)揮自己的獨(dú)特能力，還能積極地參與組內(nèi)思考、討論，及時提出自己的質(zhì)疑或見解，由此就能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思想發(fā)展，使他們更全面地理解主題內(nèi)涵，從多方面深化社會主義思想。

（4）創(chuàng)設(shè)時政情境，發(fā)展思維靈活性

思想政治知識不僅與歷史、文化等緊密掛鉤，還具有很強(qiáng)的時代性，需要學(xué)生結(jié)合時事予以理解和分析，在理解和分析的過程中，學(xué)生就能更客觀、更全面地看待時事，形成有效的思辨能力。由此可見，在思想政治教學(xué)中，教師不能只注重書本上知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將其引申到現(xiàn)實(shí)的情境中，以時事新聞等元素有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生思維的靈活性和多樣性發(fā)展。因此，時政情境就顯得更加重要。時政情境是以社會熱點(diǎn)新聞為背景，引導(dǎo)學(xué)生從中充分挖掘思政理念和知識，理解并分析熱點(diǎn)新聞所體現(xiàn)的思想和理念，從而更好地分析時事，豐富思維能力的發(fā)展。

以高一必修2“我國的個人收入分配”教學(xué)為例，個人收入分配制度是關(guān)乎著每個人切身利益的制度，在我國，收入分配方式以多種形式并存，極大地保障了公民的切身利益，調(diào)動了公民的勞動積極性。但是個人收入分配制度并不是一成不變的，而是與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的。因此，在學(xué)習(xí)該課時，教師就應(yīng)當(dāng)秉持發(fā)展的眼光，避免局限于書本或某個時刻，而是要與時事掛鉤，創(chuàng)設(shè)時政情境，以幫助學(xué)生更靈活地分析社會生活，發(fā)展思維能力。例如，教師就可以搜集相關(guān)的新聞資料視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思考收入分配制度的變革方向，分析其中存在的根本原因以及時代發(fā)展對收入分配的挑戰(zhàn)，等等。通過這種與時俱進(jìn)的情境分析，學(xué)生就能更客觀地看待時事變化，充分理解社會熱點(diǎn)話題的本質(zhì)，從而在分析與思考中發(fā)展獨(dú)特的思維能力。

（5）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化知識應(yīng)用性

思想政治學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生能依據(jù)學(xué)科知識正確地理解生活現(xiàn)象，掌握時事內(nèi)涵，提升道德素養(yǎng)。在發(fā)展思政學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)程中，生活實(shí)踐是內(nèi)化知識和發(fā)展能力的關(guān)鍵渠道。因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，為學(xué)生提供知識應(yīng)用的有效途徑，使他們能在課堂上真正體會到思想政治知識的實(shí)踐價值，幫助學(xué)生更好地建立應(yīng)用理念，使他們在生活中不知不覺地應(yīng)用課堂知識，提升應(yīng)用技能。

以高一必修2“使市場在資源配置中起決定性作用”教學(xué)為例，市場是資源配置和調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動的重要載體，在瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)生活中，市場的價格、供求以及競爭等因素都會不斷地影響經(jīng)濟(jì)狀況。那么市場到底是怎樣作用經(jīng)濟(jì)情況的呢？教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生化身市場中的“無形大手”，真切地體驗(yàn)市場調(diào)節(jié)的作用，從而促使他們更好地理解生活中經(jīng)濟(jì)狀況的變化，應(yīng)用知識分析和解決相應(yīng)的問題。例如，教師可以給出市場上某一商品的價格、供應(yīng)方、需求方等信息，然后通過調(diào)整需求方的實(shí)際需求以及供應(yīng)方的產(chǎn)能，讓學(xué)生作為“市場”，嘗試調(diào)節(jié)價格等，以達(dá)到供需平衡。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生能借助實(shí)際操作感受市場“調(diào)節(jié)”的過程和效果，繼而有效地理解市場調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)和決定資源配置的過程，更清晰地掌握生活中一些物價上漲和物價下跌現(xiàn)象的本質(zhì)，從而不斷強(qiáng)化知識的應(yīng)用性。

3.結(jié)語

思想政治課程教學(xué)是高中階段的關(guān)鍵活動，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，思想政治學(xué)科的綜合性使教學(xué)過程面臨更多的挑戰(zhàn)。有效挖掘課程特點(diǎn)，采取契合的教學(xué)方式是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。而情境教學(xué)法不僅容納了學(xué)科所需要的趣味性特點(diǎn)和探究性特點(diǎn)，還增強(qiáng)了實(shí)踐性效果。因此，情境教學(xué)法能從綜合角度滿足思政課堂的需要。作為高中思政教師，應(yīng)當(dāng)從多元角度著手，利用輕松和諧的教學(xué)氛圍推動多樣情境的創(chuàng)設(shè)，讓趣味情境激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，用視聽情境轉(zhuǎn)化知識的理論性，以探究情境深化思想內(nèi)涵，用時政情境將課堂與生活緊密聯(lián)系，借實(shí)踐情境有效增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。依托不同的情境，達(dá)成不同的目標(biāo)，思政課堂就能更加靈活、更加高效，從而有效地推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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