“雙減”政策下小學語文教學設計創新實踐

徐樂加

摘? ?要：“雙減”政策的頒布旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔與校外培訓負擔，對教師的教學效率、教學質量提出了更高的要求。因此，在小學語文教學中，教師要創新課堂教學設計，對小學語文教學全過程進行改革，提升教學效率，讓“雙減”政策高效落地，促進學生的全面發展與健康成長。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學語文? ?教學設計

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要大力提升教育教學質量，確保學生在校內“學足、學好”。語文是義務教育階段的一門基礎學科，是學生學習與理解其他學科知識的基礎，是促進學生未來成長與發展的關鍵。在小學語文教學中，教師要創新教學方式、教學設計，進一步提升教育教學的質量和自身的教學水平，從而減輕學生的學業壓力，豐富學生的課余活動，促進學生的身心健康發展。

一、“雙減”政策對小學語文教學改革的意義

（一）促進學生全面健康發展

在“雙減”政策下，摒棄“唯分數”“唯升學”等應試思維，促進學生全面健康發展，是教學改革的必然舉措。這種教育理念不僅能減輕學生和家長的學業焦慮、考試焦慮，給學生更多自由學習和成長的空間，還能促使學生在生活中自主探索，形成善于觀察、樂于求索、終身學習的良好習慣，為學生今后的成長奠定堅實的基礎。語文作為小學階段的一門基礎學科，其教學重點不僅在于傳統意義上的讀寫練習，還在于情感教育和人文熏陶。在“雙減”政策下，學生有充分的自主學習時間與空間，能從實踐中去觀察和聯想，從多元的閱讀中去領悟和積累。在這個過程中，學生能品味中華民族源遠流長的文化底蘊和作者的真摯情感，進而豐富學生的心靈世界，成為學生未來成長的精神積淀。

（二）推動教育生態良性變革

教育兼具促進個體成長和群體篩選的雙重功能，而促進個體成長是教育的主要功能。在基礎教育階段，個體成長和群體篩選功能的本末倒置是教育生態失衡的重要原因。競爭有其必要性，但必須適度，必須以有利于個體成長為根本目標，良性的教育生態應遵循成長規律，應符合社會的需求。“雙減”政策實施后，多方聯動、內外兼顧，減去了學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，增加了家校社協同機制、線上線下拓展學習等多方聯動機制，形成了良性的教育生態循環，能更好地實現教育目標，提高教學效率。

二、巧設學習單，創新小學語文教學設計

為推進“雙減”政策真正落地，不少科研團隊開展了以“學習單的創新設計”為主題的教學創新。筆者根據教學環節，以學習單為基本手段，聚焦語文學科核心素養，探究了課前預習單、課中導學單、課后反饋單的設計。這種貫穿語文教學全過程的多樣化學習單，能重構“以學生為中心、以學生的學習為中心”的課堂學習生態，建立“教、學、評一體化”的常態化教研機制，從而優化小學語文教學整體結構。

（一）巧設課前預習單，調動學生學習的積極性

課前預習是提高學生學習效率和教師教學效率的重要方法。對學生而言，科學的預習可以幫助其把握新課的內容，了解學習的重點和難點，并提出自己的困惑。這種預習過程不僅可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以讓學生帶著問題進入對新課的學習，使學習效果事半功倍。對教師而言，教師可以通過學生的課前預習反饋，明確教學的重點和難點，從而避免輕信經驗、主觀臆斷造成的課時拖沓，影響教學效果。

課前預習單是一種清單式的預習指導方案，高效的課前預習單能幫助學生梳理新課知識，明確重點與難點知識，引導學生深入思考。在小學語文教學中，教師在設計課前預習單的過程中要注意以下三點：一是根據新課的內容和學生的具體學情，圍繞字詞理解、文章內容概括等多角度展開設計，引導學生梳理疑問并如實記錄。在此過程中，學生以課前預習單為載體，進行自主思考和問題記錄，能激發學生的學習潛力。二是依據學生的學習特點，優化課前預習單的內容，安排由易到難（字詞、句子、段落、文章）的設計，提升課前預習單的層次性和趣味性。三是對學生課前預習單的學習情況進行監督。對課前預習單的檢查和評價是銜接課前預習和課堂教學的中介，既可以保證學生的課前預習效果，也方便教師根據學生的學習情況進行教學調整。教師對不同的問題，預設不同的授課方式，能形成更為科學的課程教學體系，提高學生的學習效率。

（二）聚焦課中導學單，實現課堂教學效益最大化

課中導學單一般是參考課前預習單的反饋而設計的。在設計課中導學單時，教師要總結課前預習單中的問題，進行科學的課堂預設。優質的課中導學單能讓學生在教師的引導下，逐步形成良好的思維能力和自主學習能力。

在設計課中導學單的過程中，教師要凸顯變“教”為“引”的核心作用，用課中導學單把握課程教學的核心。首先，教師應明確教學的重點，將其進行“濃縮”，幫助學生快速掌握主要內容，厘清文章的邏輯關系，把握文章整體的框架和脈絡，從而在整體理解的鋪墊下進行重難點的突破。其次，要創新課程教學形式，引導學生在文本解讀、教學線索、教學結構中發揮主觀能動性，根據不同任務，開展合作探究式學習，培養學生的多樣化思維。最后，要注意把控課堂各個教學環節的時間，參照授課的多個階段，在特定的時間范圍內設置合理的學習任務，抓大放小，讓每節課都發揮其最大的效能，盡可能減輕學生的課外負擔。

（三）創新課后反饋單，實現個性化教學

課后反饋單是幫助學生鞏固知識、進行拓展學習的重要途徑，課堂教學和課后反饋相輔相成。首先，教師應以學生為主體，以學生個體學習的差異性為基本標準，設計具有層次性的課后反饋單。在實際操作的過程中，可以將課后反饋單設置成必做單元和選做單元，必做單元以鞏固知識為主，選做單元則以提高訓練為主，讓所有學生都能得到相應的發展。其次，應注重學生語文學科核心素養的培育，抓住課堂教學內容的重點、難點和疑點，采用“任務打卡”“項目化閱讀”等方式，系統地培養學生的綜合能力。最后，要強化課后反饋單的激勵效能，不是簡單地進行反饋，而要走進學生的內心世界，逐步形成雙向互動的態勢，幫助學生查漏補缺，促進學生身心健康地發展。

三、結語

課前預習單、課中導學單、課后反饋單的創新設計是實現小學語文教學“提質、增效”的重要途徑。教師應實施由“教”到“引”的轉化，開展小學語文教學全過程學習單的設計，融重點任務、創新形式、時間管理、學生反饋等多要素于一體，提升語文學科的教學質量和效率。在學習單的引領下，學生能充分發揮個性，在解決預設問題和梳理課程內容的過程中，形成獨立思考和解決問題的能力，進而提高學習的水平和能力，發展語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]郭惠東.小學語文學習單設計有效性研究[J].華夏教師，2022（33）：37-39.

[2]楊小琴.“三學”聯動學習單設計的思考與實踐：以部編版四年級語文上冊第五單元為例[J].華人時刊（校長），2022（Z2）：78-79.◆（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學）