幼兒園班本課程構建與實施的基本路徑

資紅萍

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環境中進行，旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動總和。班本課程是在國家課程的指導和園本課程的引領下，結合班級幼兒各方面特點，有目的、有計劃地開展的教育教學活動。它有著班級的特點，體現出班級的獨特之處，是園本課程和國家課程的重要補充，是最貼近班級幼兒實際的活動。

本文將以“小剪紙、大區域”的班級課程為例，簡述幼兒園班本課程的構建與實施。

一、明確班本課程教學目的

班本課程的開展，其目的在于有效激發幼兒動手動腦的欲望，鍛煉幼兒的手眼協調能力，促進幼兒多種能力的發展，形成良好的學習品質。通過一次次的剪紙活動，能有效激發幼兒的剪紙興趣，促進幼兒動手能力的發展，思維能力得到鍛煉；通過一件件作品的呈現，能促進幼兒獲得成就感，培養幼兒的自信心。在教學實踐中，教師可以通過讓幼兒沿線剪，學習剪刀的使用；通過對稱剪，簡單認識對稱概念，樹立一半和整體的概念；通過多次折剪，了解半數和倍數的關系。在一步步的操作中，樹立從上到下，從左到右的順序意識，逐漸培養幼兒不急不躁、有步驟做事的良好習慣。

二、多角度思考班本課程活動形式

可以通過集中教學活動、小組活動、區域活動和家庭親子活動、環境創設活動等多種活動形式開展班本課程活動。如為了更好地指導幼兒正確使用剪刀，在開展了集體教學活動之后，可以讓家長在了解教學內容的基礎上，以“親子小任務”的形式，指導自己的孩子正確安全地使用剪刀。再如，區域活動中，讓孩子在美工區自由操作，鞏固剪刀的使用，教師個別指導幼兒正確使用剪刀等。

三、構建班本課程內容體系

傳統剪紙中，基本的操作有剪和刻兩種方式。基于我班幼兒手部動作的發展水平，我們的活動主要以剪的方式開展。

（一）內容方面

剪紙活動要選擇適合幼兒認知水平的物件，引導幼兒觀察、思考、操作。如動物、植物、生活用品和團花，以及與幼兒生活息息相關的一些場景。具體來說，當以“花”為主要表現物，擴充剪紙內容可為與花相關的生活物品，如種花用的鏟子、水桶，插畫用的花瓶等，還可以進一步從剪平面花發展到立體花的制作，嘗試立體花的呈現。通過花的制作，學習扭轉、卷曲等手法，促進幼兒發現美、表現美。又如，國慶時節北京天安門的熱鬧場景，可以引導幼兒觀察圖片，發現天安門是對稱圖形，聯系到一折剪紙，分析出左右對稱圖形的特點，接著深入思考，嘗試畫出天安門的一半圖樣，進一步操作，裁剪出作品。

（二）難易程度方面

活動內容的選擇要遵循幼兒的認知發展規律，由易到難，循序漸進，從簡單的單個圖樣裁剪到一幅畫的布置；從簡單的沿線剪到折岀圖樣裁剪；從一折剪紙到二方連續剪再到四方連續剪，最后將活動內容延伸發展到立體剪紙的嘗試和表現。

（三）將幼兒剪紙與各領域相互滲透

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“學習與發展要注重各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。”

1.剪紙與藝術領域

剪紙是藝術的一種表現形式。幼兒剪紙在很大程度上歸屬藝術領域，剪紙呈現的造型美、對稱美能有效激發幼兒發現美、創造美的欲望，進一步提升幼兒藝術領域多方面的核心素養。

2.剪紙與健康領域

《3～6歲兒童學習與發展指南》動作發展目標要求：“幼兒掌握剪刀的使用和圖形的裁剪，促進幼兒的手眼協調和小肌肉的發展。”因此，在剪紙活動中促進幼兒的健康發展顯而易見，是表現得最直觀的外顯層面。再者，從剪紙的內容看，表現生活中美好事務的東西最能促進幼兒心理健康成長。在剪紙過程中，看到自己的作品，并得到別人的認可，有助于幼兒成就感和自信心的培養。

3.剪紙與語言領域

在剪紙活動中不僅要動手，還要動口。如剪出一幅畫，并創編成一個故事，抑或是把一個故事用剪紙的形式加以呈現，都能讓幼兒在剪紙中想象故事情節，發展語言思維，促進語言組織能力和表達能力的提升。

4.剪紙與科學領域

幼兒剪紙與科學領域的相互滲透主要體現在剪紙與數學。在剪紙活動中，幼兒能很直觀地接觸到線、面、形狀、邊、角，還有數學中關于大小、厚薄等量的認識。在實際操作中探索、感知半數、倍數、等分等數量關系。通過直接觀察比較，了解上下對稱、左右對稱、中心對稱。通過多種感官感知紙張的軟硬，追溯紙張的來源，探究紙張的生產，這就是由剪紙活動延展開的科學學習。

5.剪紙與社會領域

《3～6歲兒童學習與發展指南》社會領域要求幼兒了解社會禮儀和社會規則，建立歸屬感，培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。實施剪紙班本課程，可以向幼兒介紹國旗，引導幼兒通過剪貼制作的方式鞏固對國旗的認識。通過對稱剪紙呈現著名的北京天安門，認識我國的著名建筑物，激發幼兒的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。此外，班級約定和班規可以用剪紙的形式來表現，如“見面問好”、節約用水等社會領域的內容。

（四）幼兒剪紙與區域活動、環境創設的整合

區域活動是尊重幼兒興趣，讓幼兒自主學習的一種活動方式。在班級活動室這個大區域里，班級教師應力求多形式、多角度呈現剪紙文化和技法，激發幼兒興趣，引導幼兒學習。如剪紙的簡介、基本符號、常見的幼兒剪紙種類等。同時，桌面和柜面可呈現平面剪紙和立體剪紙的欣賞性作品及幼兒作品。各個功能區也要有意識地與剪紙教學活動相互滲透。如益智區，以圖文結合的方式呈現剪紙中的數學知識；建構區，以立體的建筑剪紙給孩子三維的感知；閱讀區，以剪紙圖書表現不同的故事，并提供學習剪紙的入門書籍給幼兒自由閱讀；美工區展示幼兒的剪紙作品，提供多種剪紙所需材料和工具等。

環境創設是班本課程的一部分，幼兒是通過與環境的相互作用，感知和探索世界的。“環境”是幼兒的隱性老師，能誘發幼兒積極的學習行為。因此，我們班級教師要結合園本課程和區域活動要求，努力創設好的環境，積極引導和促進幼兒成長。如為了讓幼兒認識剪紙，走進“剪紙”活動，可以在教室墻上創設一個“剪紙”專欄，呈現一些基本、必要的剪紙符號，簡單的折剪方法，供孩子們自由學習。

四、班本課程實施教學頻次和各年齡段教學實踐

為讓幼兒的剪紙學習有持續性，教師應每周組織1～2次剪紙活動。組織過程中，要根據幼兒年齡特點，引導幼兒用不同的方法學習，如模仿、自主創作、合作創作等。

幼兒各年齡段教學實踐和要求如下：小班階段以撕貼為主，鍛煉幼兒的手部肌肉，引導幼兒學習正確使用剪刀的方法，建立使用剪刀的安全意識，學習基本的沿直線剪以及剪剪拼拼，激發幼兒的參與興趣。中班開始學習簡單的折疊剪紙。大班進一步學習有一定難度的折疊剪紙，如三折剪、六折剪、連續剪以及情景和畫面的剪貼等。

五、班本課程反思

（一）教育理念的體現。

在活動過程中，教師應引導幼兒打破學科和領域界限，在剪紙活動中引入各個領域的知識和認知，實現課程的整合和滲透。選取課程內容時，要堅持從幼兒身邊取材，引導幼兒把所學運用到生活中去，做到“從生活中來，到生活中去。”尊重幼兒的學習特點，貫徹指尖智慧理念，引導幼兒通過操作來實現學習和體驗。

（二）落實《3～6歲兒童學習與發展指南》教育思想

1.關注教學過程，促進幼兒思考

剪紙活動不僅要在手工層面引導幼兒，促進幼兒發展，更要結合幼兒園教育五大領域，相互滲透，啟發幼兒思考。以剪紙中的數學教育為例，可以從線、面、體，數量（半數、倍數、等分）、空間、對稱、面積守恒等多方面引導孩子思考，動手操作，建立簡單的數學概念，激發幼兒學習數學的興趣。如剪紙中“對稱”是一個難點，在活動中教師可以用神秘的口吻引導幼兒去尋找“秘密”。出示教師的剪紙作品供幼兒欣賞，并提問：“這些圖案中有個秘密，你們發現了嗎？”引導幼兒發現：“它們像雙胞胎。”當所有幼兒發現了這個秘密，為了進一步鞏固強化幼兒對“對稱”的理解，再進行對折剪紙，引發幼兒思考：只畫一半圖樣，剪出來卻是整個圖樣，引導幼兒對一半和整體關系進行學習。

2.突出學習方法，延展幼兒思考

在剪紙活動中，教師應建議幼兒在剪紙過程中注意以下幾點：第一，嘗試看圖樣；第二，大膽動手操作；第三，動腦筋分析圖樣和作品的關系。此過程，主要是為了引導幼兒學習剪紙方法，引發思考，樹立初步的自主學習和反思意識。

3.欣賞幼兒，提供支持

幼兒在平時都喜歡折折剪剪，但有的幼兒是隨心所欲地“瞎剪”一番，明明剪得像一座山，他們卻說剪的是花……此時，我們教師應多鼓勵，對孩子們進行肯定。教師的鼓勵能給幼兒帶來愉悅的心情，讓幼兒體驗到成功的喜悅，從而愿意進一步努力嘗試。

為了滿足孩子們的學習欲望，支持幼兒的學習需要，班級區域里可以張貼教師的剪紙作品。還可以在圖書區，投放了一些“民間剪紙”的圖書，在區域活動時，讓幼兒積極翻閱。當幼兒欣賞到這些精致、新奇的作品時，就會對剪紙產生好奇和向往。

（三）圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》目標，進行教育教學活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》健康領域動作發展目標明確了3～6歲幼兒關于剪的動作程度發展期望。“3～4歲幼兒能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合；4～5歲幼兒能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合；5～6歲幼兒能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”。在教育教學活動中，教師應尊重幼兒的發展特點，結合不同年齡段幼兒的發展水平展開教學活動。如小班上學期，采納《3～6歲兒童學習與發展指南》教育建議，要提供剪刀、紙張等材料，引導幼兒正確使用剪刀，提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，建立使用剪刀的安全意識。具體操作上，應以游戲的形式，引導幼兒進行剪紙操作。如將一大張“面皮兒”（一張紙）沿線剪變成許多根“面條”（許多紙條），教學活動中，重點強調使用剪刀的注意事宜。

總之，通過班本課程將幼兒剪紙活動與五大領域融合，將幼兒剪紙活動與環創、區域活動整合，努力挖掘剪紙活動的教育價值，引導幼兒模仿操作、思考分析、自主學習、自主創作，可以有效促進幼兒動手動腦，發展關鍵經驗。關于幼兒剪紙教學活動在具體實施中還有很多欠缺，我們要進一步反思和提高自己的專業素養，更好地引導幼兒進行學習，提升其認知，提高孩子們的動手能力和思維能力，促進幼兒全面發展。