美術(shù)教育因素的滲透優(yōu)化研究

■白潔

美術(shù)課是學前教育專業(yè)的核心課程，隨著幼兒教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，美術(shù)課的重要性也日漸顯現(xiàn)出來。在全國職教大會上，習總書記強調(diào)指出：美育教育的重要性，要求全面加強各學地方校的美育教育，始終堅持以美育人、以文化人，運用各種方式提高學生審美能力和人文素養(yǎng)。學前教育美術(shù)課作為崗位技能的一門必修課本身就是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，明確本專業(yè)的發(fā)展與方向的課程。

幼兒繪畫與成年人繪畫有所不同，幼兒繪畫更加突出事物本真的感情、觀察事物和對色彩圖像的認識，幼兒對美術(shù)作品的感受和理解與成人也截然不同。促進學前教育專業(yè)學生的美術(shù)教法，務(wù)必充分地認識到幼兒的成長特點與思維特征，才能更好地在未來的實踐中，運用所學專業(yè)知識提升幼兒對于美的事物的辨別與鑒賞能力。從而樹立積極向上的價值觀。

一、學前教育美術(shù)課現(xiàn)狀

自學前教育專業(yè)成立以來，美術(shù)課就始終貫穿于本專業(yè)的所有年級，其重要性不言而喻。在美術(shù)課中既要重視不同繪畫技法的教學，又要將幼兒園中所涉及的與美育教育相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，同時，還應(yīng)將學生的個人需求與社會需要緊密結(jié)合，以便提升學生的整體素養(yǎng)及能力。使學生在幾年后步入職場，能夠更好地去適應(yīng)幼兒園的教育教學工作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。美術(shù)課的教學模式多種多樣，在不同專業(yè)都有著不同尋常的意義，學前教育專業(yè)的價值主要表現(xiàn)在學生畢業(yè)以后的教學實踐當中，幾年的幼兒園學習對幼兒的整體審美水平提升、認知能力增強、形象思維的開闊、情緒情感的表達等方面至關(guān)重要。因此，幼兒教師勢必要不斷去更新自身的教育觀念，了解不同年齡段幼兒的審美需求，明確現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，再結(jié)合實踐工作情況，有針對性地選擇教育環(huán)境，教學方法和教材資料，使學生能夠更快更好地適應(yīng)工作崗位需求，增強教育理論和技能。

現(xiàn)在的學前教育美術(shù)課程中，多以美術(shù)課本身的繪畫技術(shù)為主導(dǎo)，例如：水粉、水彩、馬克筆等，忽略了作為幼兒美術(shù)教師所應(yīng)具備的美術(shù)教育教學能力。教育因素的滲透有助于美術(shù)教師深入理解美術(shù)教學活動。由教師組織和設(shè)計的美術(shù)教學活動，往往具有一些程式化的特征。在程式化程度較高的美術(shù)教學活動中，畫什么內(nèi)容、從哪里開始畫、何時開始何時結(jié)束、需要用什么樣的材料工具，都是固定的模式，并在活動中較嚴格地按照預(yù)先的設(shè)定一步步進行。這樣的美術(shù)活動更多的是具有傳統(tǒng)教學流程的特質(zhì)，由教師發(fā)起，教學目標由教師與教材確定，能夠按時完成教材或教師設(shè)定的任務(wù)是師幼共同努力的方向，幼兒能夠較快地獲得教師預(yù)設(shè)的知識和技能，幼兒活動的動機主要靠被動的教育因素引發(fā)。

二、學前教育專業(yè)的美術(shù)課研究

在我國現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)課中或多或少地存在著一些教育教學方面的誤區(qū)。首先，幼兒美術(shù)教育并沒有受到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被忽視或是被其他科目占用。其次，一些教師忽視了幼兒天賦與能力，總是從多年前編寫的老教材中找一些陳舊的美術(shù)活動，不符合現(xiàn)代幼兒的需求，沒有認真傾聽幼兒的想法。美術(shù)絕不僅僅是畫畫，更不是一成不變的內(nèi)容，而是以現(xiàn)實需求中出發(fā)，使幼兒感受大自然中的美、嘗試運用美的眼光去看萬物、用手中的工具描繪世界。開發(fā)幼兒的新型智力與潛能，是提升幼兒健全人格和審美素養(yǎng)、激發(fā)正能量的必要途徑。

第一，努力更新教育觀念，樹立多元的美術(shù)教育思想。多元智能理論的提出告訴教師們凡事顧全大局、試圖從多個角度去了解班里的每名幼兒的想法，深層次地挖掘兒童在繪畫方面的潛在能量。繪畫課是3-6歲幼兒時期最容易接受也是最愿意接受的學科。以上理論正是美國哈佛大學著名的學者霍華德·加德納所提出的教育理論，它是具備較為科學的智能結(jié)構(gòu)理論，運用于各個階段的教學工作。3～6歲是幼兒從完全無意識的單線性狀態(tài)發(fā)展到產(chǎn)生意識的自我表達的重要時期。這一時期的幼兒會逐漸受到社會活動的影響，將看到的東西進行思維轉(zhuǎn)化。美術(shù)課不單單是教幼兒畫畫，而是教師通過幼兒的所見、所聞、所想去營造美術(shù)教學的氛圍和環(huán)境，使幼兒在游戲中尋找美的事物，在探索中開發(fā)邏輯思維，在行動中挖掘創(chuàng)作潛能，全面激發(fā)幼兒自主學習的樂趣。

第二，探索多元智能理論，著重培養(yǎng)幼兒美術(shù)學習的能力。首先，全局把握，善于發(fā)現(xiàn)。每一位幼兒的關(guān)注點和思維模式并不都是相同的。通過多元智能理論，結(jié)合幼兒美術(shù)教育的特點，多維度、深層次地了解幼兒的潛在需求。在掌握幼兒需求的同時，教師從旁進行有針對性的引導(dǎo)和輔助，善于觀察幼兒的豐富的表情變化，從而挖掘幼兒多方面的潛能。其次，重點關(guān)注幼兒的個體差異性。區(qū)別幼兒的個體差異性發(fā)展和多樣化思維能力，提供多種多樣的繪畫材料與工具，鼓勵幼兒嘗試新的材料和新的方法，并能夠自主選擇、加工、處理并自由創(chuàng)作。幼兒教師要重視創(chuàng)作的過程，順著幼兒的思路循序漸進地引導(dǎo)，不必太注重結(jié)果，培養(yǎng)幼兒多維度解決問題的能力。再次，拓寬角度，開發(fā)思維。運用美術(shù)課特有的優(yōu)勢，提升幼兒對美的了解和認知的能力及表現(xiàn)美的手法，鼓勵幼兒摸一摸，看一看，想一想，在實踐中學習，在游戲中探索。絕不限于單純的講解美術(shù)技法。教師在營造課堂氛圍的同時，有意將幼兒作為課堂的主體，在課堂中耐心陪伴、適當引導(dǎo)、多多提問、細微觀察。在培養(yǎng)幼兒拓寬視覺維度、展開遐想空間的基礎(chǔ)上，重視開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、觀察力、審美能力，幫助幼兒全面發(fā)展。盡力營造藝術(shù)氛圍和環(huán)境去培養(yǎng)多種感官能力，比如觸摸不同質(zhì)感的材料，嘗試多種工具的配合，全面激發(fā)幼兒的多種感官認知。

三、教育因素的滲透優(yōu)化教學內(nèi)容

第一，通過研究學前教育美術(shù)課教育因素的滲透，優(yōu)化教學內(nèi)容及其特點，結(jié)合與幼兒相關(guān)的探索大自然的奧秘、經(jīng)典繪本故事等學前教育專業(yè)特色的教學內(nèi)容，進行美術(shù)課教學資源建設(shè)，形成系統(tǒng)性、有針對性的學習資源。通過研究學前教育美術(shù)課的相關(guān)論著，結(jié)合學前教育專業(yè)特色及崗位需求，篩選出最適合的美術(shù)教學內(nèi)容并進行編配以及教學資源建設(shè)，形成可操作的、有針對性的校本教材和教學設(shè)計案例內(nèi)容。第二，將美術(shù)課中的所見、所聞、所想的情境和美術(shù)課程的繪畫材料相結(jié)合，將單個的形象與情境相結(jié)合運用到學前教育美術(shù)課中，通過實踐—理論—再實踐—再理論唯物辯證法，歸納、篩選、總結(jié)最適合學前教育專業(yè)學生的教學法。在原有教學方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園崗位職業(yè)技能的要求和學前教育學生的學情，創(chuàng)設(shè)符合學前專業(yè)的多渠道體驗的美術(shù)活動，在美術(shù)活動中融入五種教學方法，構(gòu)建美術(shù)課中有針對性的教學方法。

四、研究成效

第一，依據(jù)美術(shù)課教育因素滲透的研究，形成本專業(yè)美術(shù)課教學資源。通過對學前教育美術(shù)課教育因素滲透研究，形成學前教育專業(yè)美術(shù)課校本教材。本教材立足學前教育專業(yè)特色，主要目的是讓學生全面了解美術(shù)的內(nèi)涵，了解幼兒保育美術(shù)能力發(fā)展的特點，將美術(shù)活動與3-6歲兒童心智發(fā)展緊密結(jié)合，掌握學前兒童美術(shù)活動的內(nèi)容，學前兒童美術(shù)活動的設(shè)計和實施方法教學過程中融入藝術(shù)元素、審美認知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達五種教學方法。讓學生參與到教學中，體驗其中的樂趣，形成操作性強、有針對性的學習資源。其主要內(nèi)容包括本課程的基本情況說明、主要教學內(nèi)容和要求及教學資源情況說明、教學組織與建議等。結(jié)合美術(shù)課教學實際，編制適合課程教學實施方案，以進一步明確教學活動的具體安排和教學過程管理的實際措施等，有效地指導(dǎo)教學工作。從學前教育美術(shù)課論著作、美術(shù)作品集和學前教育專業(yè)的教科書中挑選符合本專業(yè)特色的繪畫作品進行詳解和分析。繪畫作品內(nèi)容選擇上，繪畫難易程度是根據(jù)3-6歲學齡前兒童所適用的涂鴉期、象征期、圖示期篩選，原則由易到難。校本教材主要內(nèi)容包括三個方面：藝術(shù)的審美認知（基礎(chǔ)美術(shù)常識）、藝術(shù)元素的學習與運用、藝術(shù)創(chuàng)作技能學習與指導(dǎo)。相關(guān)繪畫作品介紹內(nèi)容豐富。有關(guān)于不同繪畫技法的介紹、適合幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料及使用方法、游戲與故事引導(dǎo)幼兒繪畫等內(nèi)容，教材中的教學設(shè)計部分也是我們舞美組教師們精心篩選的具有中華民族傳統(tǒng)特色的依照大中小班進行劃分的12組教學設(shè)計。其中《國寶熊貓》以介紹中國一級保護動物為課前活動，循序漸進地引導(dǎo)幼兒進行動物形象及國畫墨色技法學習。認真核對每一章節(jié)對應(yīng)的圖片與設(shè)計，對出現(xiàn)異議的地方進行查詢核實，以求尊重原圖原意。通過對校本教材的實踐，形成了學前教育美術(shù)活動教學設(shè)計集。根據(jù)福祿貝爾教學方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在深度調(diào)研后，確立解決已出現(xiàn)問題的方法步驟，設(shè)計的每一個教學活動都是滲透德育思政內(nèi)容，并提出達到預(yù)期目的最優(yōu)化途徑，在設(shè)計過程中一共完成了教學設(shè)計12組。為了突出學前教育美術(shù)學科特點，在教學設(shè)計中以突出中國傳統(tǒng)文化為前提，結(jié)合福祿貝爾教育思想的引領(lǐng)，先講故事、做游戲，提升幼兒學習興趣，而后認識并理解傳統(tǒng)文化藝術(shù)之內(nèi)涵，明確任務(wù)后進行篩選。將教學設(shè)計集中所涉及的內(nèi)容進行四個系列的劃分，并將適用班齡及難度明確化。將涂鴉期、象征期和圖示期的兒童繪畫特征囊括于教學設(shè)計當中。例如：二十四節(jié)氣（傳統(tǒng)節(jié)日介紹）與五谷手工畫（鍛煉幼兒手指的靈活程度）都是結(jié)合了知識與游戲的手工內(nèi)容，從游戲中體會“玩”五谷畫既能讓孩子從中感受到色彩變化之美，還可以讓幼兒獲得小小的成就感，在孩子心中植下一顆審美的種子，“五谷手工畫”就此誕生了。端午粽飄香，觀看賽龍舟視頻片段，認識節(jié)氣的特色，了解賽龍舟是中國端午節(jié)的習俗之一，通過氣勢磅礴的運動，引導(dǎo)幼兒認識到中國傳統(tǒng)民間節(jié)氣文化的主要形式。通過講經(jīng)典故事，了解中國傳統(tǒng)文化，傳達二十四節(jié)氣之內(nèi)涵，最后進行創(chuàng)作。故宮傳奇，以“人類的遺產(chǎn)，中國的驕傲”故宮繪本為導(dǎo)入，故事的引入及視覺盛宴使學生身臨其境地感受文明古建筑的魅力所在。觀察建筑造型的特征，細心描繪建筑物的外形。用干畫法勾畫建筑細節(jié)，提升畫面質(zhì)感，提升民族自豪感。

第二，基于福祿貝爾教學法形成本專業(yè)美術(shù)課教學方法，本階段采用文獻法和行動研究法，課題組成員從福祿貝爾教學思想中提煉出五種教學方法：針對幼兒園3-6歲幼兒的課程標準，設(shè)計了藝術(shù)元素教學法，對于廢舊物品再利用內(nèi)容，課題組選擇了《建筑之美》，利用廢舊物品的新形象進行繪制教學難點是分割與再組合。利用新的形象塑造建筑物，反復(fù)練習加深對廢舊物再利用的新形象塑造，巧妙地解決了教學中的難點。針對藝術(shù)創(chuàng)作繪本教學法，課題組選擇了《小王子》，通過對繪本的理解對于人物及事件的形象進行聯(lián)想，寓教于樂，豐富所學知識。針對審美認知環(huán)創(chuàng)的教學法，課題組選擇了《24節(jié)氣》，學生根據(jù)已學習的幼兒園相關(guān)知識，創(chuàng)作了與節(jié)氣相關(guān)的形象，有利于學生交叉繪畫與手工之間的實際運用。針對藝術(shù)表現(xiàn)力分層教學法，課題組選擇了《我是粗心的小畫家》，粗心的小畫家畫了四種形象：螃蟹、鴨子、小兔和大馬。四種形象引導(dǎo)學生以年齡段分層的方式呈現(xiàn)出來。針對語言表達教學法，對于兒歌、詩歌，課題組選擇了《兔爺?shù)墓适隆罚ㄟ^兔爺?shù)男蜗筮M行描繪與制作，并引導(dǎo)學生以分組的形式進行作品講解。

五、教育因素對改善中職學前美術(shù)教育教學的意義

第一，更新觀念，美育為先。在學前教育美術(shù)課教學中，對于學生的審美能力的培養(yǎng)和塑造是一項系統(tǒng)且復(fù)雜性的工程，需要較為長期的時間，和堅持不懈的努力。學前教育專業(yè)美術(shù)課教學也要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，與時俱進地進行改革和創(chuàng)新。教學方法中，體現(xiàn)學生主體地位，緊密圍繞美育主題，提升培養(yǎng)學生審美能力的重視程度，將審美能力的培養(yǎng)作為美術(shù)課堂教學的重要內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)職業(yè)特點，構(gòu)建培養(yǎng)學生審美能力的教學模式。

第二，思政引領(lǐng)，教育滲透。學前教育美術(shù)課程教學也不能僅僅局限于課堂和課本之內(nèi)，了解不同階段幼兒的心理特點，對于不同年齡段的幼兒定制相對應(yīng)的教學方法，融入典型的教學設(shè)計集中，以思政主題引領(lǐng)內(nèi)容，教育因素滲透到每一個章節(jié)中。在美術(shù)實踐中滲透教育因素，使學生更快適應(yīng)其角色的轉(zhuǎn)變。學前教育美術(shù)課程一直在開展教育科學理論與實踐的研究，它不僅需要具有一定科學研究能力的幼兒教師，而且也需要幼兒教師直接參與幼兒教育的科學研究。這一要求需要幼兒教師重視教學的同時，還應(yīng)加強美術(shù)教育方法的研究。將教育資源進行有序地排列與梳理，將學前教育美術(shù)課中的所涉及的藝術(shù)元素、審美認知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達五種教學方法進行了四個階段的教學實踐。從知識、情感等方面，去拓寬學生自主學習的空間，為學生的創(chuàng)造性、探索性及研究性的學習提供更大的可能性，在傳授繪畫知識和技能的同時，促進幼兒全方面細節(jié)化地發(fā)展。始終堅持以學生為主體，努力建立和促進能夠發(fā)揮學生主體性的多渠道的學習方式，構(gòu)建和諧發(fā)展的空間和環(huán)境。

目前，學前教育專業(yè)學生對于美術(shù)作品人文內(nèi)涵的理解還遠遠不夠。美術(shù)課中，更多見的是繪畫技法技巧，很少把藝術(shù)作品鑒賞課提到教學重點位置，忽視了美術(shù)教育中的人文內(nèi)涵，許多耳熟能詳?shù)拇髱熥髌穼W生只是見過，卻未曾領(lǐng)略過其背景及民族文化所在。因此對于幼教學生進行美術(shù)教法課及鑒賞課的課程教學和鑒賞教學是十分必要的。在今后的研究中，將要延續(xù)學前教育美術(shù)課教法內(nèi)容與藝術(shù)品鑒賞的人文內(nèi)涵相結(jié)合，切實堅持以美育人為目標、以文化人促內(nèi)涵，不失時機地提高學生審美和人文素養(yǎng)。（1）加強艱苦奮斗教育。當學生畢業(yè)后，順利進入到幼兒園工作，一開始的保育工作大多是幼兒生活上的照顧。畢業(yè)生覺得太辛苦，又臟又累，還沒有進入教學工作，就不想干了。作為幼兒教師本就該具備艱苦奮斗的精神，面對祖國的花朵兒們，不喊苦不喊累，積極投身幼兒教育事業(yè)。（2）加強理想信念教育。始終堅定作為幼教人的光榮使命，既然選擇了就要堅持走下去。尤其在社會競爭激烈的今天，不但要注重專業(yè)技能的學習，更要有作為教師的責任和擔當。（3）加強耐受挫折教育。擇業(yè)難是目前畢業(yè)生的共性問題，即使找到了一份穩(wěn)定工作也很難堅持一年以上，碰到困難就退縮，沒有勇往直前的勇氣。在教育中，要不失時機地增強學生的抗打擊能力，使他們能在挫敗中尋找更多的機會和可能性。