兒童問學課堂“問—學—教—評”一體化的實施

時珠平

【摘 要】兒童問學課堂中的評價強調(diào)“問—學—教—評”一體化意識，是學生的問、教師的教、學生的學和學習的評的協(xié)同配合，是一個融通的整體。兒童問學課堂中的評價關(guān)注學生在每個學習階段的重要表現(xiàn)，評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的問的水平、學的態(tài)度、參與程度及學科素養(yǎng)發(fā)展的水平。

【關(guān)鍵詞】兒童問學課堂 學習評價 “問—學—教—評”一體化

兒童問學課堂中的學習總是由學生的問題開始的，并在不斷解決問題和生成新問題的過程中推進。在這個過程中，學生在教師的引導(dǎo)下，通過“問—學—教—評”一體化的實施，在真實的情境中綜合運用學科的知識、觀念、方法不斷完成知識、思維和方法的建構(gòu)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、“問—學—教—評”一體化的意蘊和特征

“問—學—教—評”一體化是兒童問學課堂實施過程中基于學生核心素養(yǎng)提升的要求，也是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》理念引領(lǐng)下的一種評價方法。它通過對學生之問的梳理和評價，使學生之問成為圍繞核心知識的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題；通過對學習的評價來引導(dǎo)學生以問題為主線，圍繞核心知識，參與持續(xù)、有效的學科實踐活動，逐步培養(yǎng)學生的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格；通過對教的評價，促進教師以引導(dǎo)性問題將核心知識在真實的情境中自然銜接，訓練并提升學生的邏輯性思維、辯證思維、創(chuàng)新性思維和實踐性思維；通過對學習效果的評價來客觀呈現(xiàn)學生在知識體系建構(gòu)和思維能力發(fā)展過程中的整體水平。

“問—學—教—評”一體化評價以學生的素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，強調(diào)在學習過程中，從學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等維度進行觀察、測量、評價，貫穿于學習實踐活動的始終，體現(xiàn)出學科育人的素養(yǎng)導(dǎo)向。其評價的整體性及評價主體的多樣性，有助于教師調(diào)整自己的教學并全面地分析和診斷學生的學習，有助于學生全面地認識和了解自己，以進一步提高學習效率。兒童問學課堂的學習是圍繞一條主線——學生的問題來展開的學習。學生的“問”即課堂學習的方向，“教”指向的是學生圍繞核心知識提出的問題，“學”是為了解決自己提出的問題，“評”是對學習過程和學習目標達成度的評估。因此，兒童問學課堂的評價還體現(xiàn)在“問—學—教—評”的一致性方面。

二、“問—學—教—評”一體化的設(shè)計與實施

在兒童問學課堂的項目化實施過程中，為讓學生更好地在問中學、在學中問，并在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中形成認知新圖式和知識新體系，依據(jù)“問—學—教—評”一體化的理念，筆者所在學校制定了兒童問學課堂的評價體系。

兒童問學課堂評價的目的不僅僅是對過程性數(shù)據(jù)進行評判，還包含對問與學、教與學的過程的反思和調(diào)控，從而改進師生的教與學。學校依據(jù)兒童問學課堂項目化實施的情境，根據(jù)課堂實施過程中問學工具使用的效果、學生問題轉(zhuǎn)化的質(zhì)量、圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計的學習實踐活動及學習成果的展示情況等，制定了兒童問學課堂的管理評價表（見表1）。

該評價表既關(guān)注了兒童問學課堂中問學工具的使用，也關(guān)注了學生問與學的活動質(zhì)量，還關(guān)注了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

（一）對問學工具的評價

兒童問學課堂的評價首先關(guān)注的是對顯性的問學工具的評價，兒童問學課堂的顯性工具主要有問學口令、小鬧鐘和問學展示板三種。

問學口令是指在兒童問學課堂中師生共同使用的語言凝練、目標明確、生動活潑、富有節(jié)奏感的課堂管理指令。教師說出某一口令時，學生迅速接出下一句，并且身體立刻隨著口令做出反應(yīng)，積極主動地參與學習活動。對問學口令的使用程度的評價，可以促進學生自我調(diào)整課堂學習狀態(tài)。

兒童問學課堂通過設(shè)置小鬧鐘來進行時間管理，有意識地向?qū)W生傳遞時間管理的觀念和方法，幫助學生養(yǎng)成自我管理時間的良好習慣并培養(yǎng)學生靈活處理周圍干擾情況的能力，糾正學生的拖沓行為，減少課堂時間的浪費。兒童問學課堂通過對小鬧鐘使用的評價，有效促進教師加強時間管理，從而使學生全神貫注地投入有限的課堂學習時間中，進而提高課堂學習的效率。

兒童問學課堂還通過對問學展示板使用情況的評價，促進師生更好地利用問學展示板提出問題和展示學習成果，更清晰地展示學生的思維過程和獨特發(fā)現(xiàn)。

（二）對問學活動的評價

兒童問學課堂項目化實施學習能級評價表（見表2）依據(jù)學生在學習過程中諸如核心問題的提出、項目目標的達成、學習活動的開展、成果展示的質(zhì)量、梳理反思的力度等方面的不同表現(xiàn)，將學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進一步量化，并將其水平分成種子級（C）、領(lǐng)銜級（B）、卓越級（A）三個能級。該評價主要關(guān)注學生在學習表現(xiàn)的獨立性、知識和思維的建構(gòu)、回應(yīng)學科學習和學習目標、有依據(jù)地表達以及反思運用等多方面能力的提升。

對于“問題的提出”，既要關(guān)注學生提問的角度，還要關(guān)注學生提問的質(zhì)量。對問題是否有質(zhì)量的評判應(yīng)緊扣幾點：一是問題有沒有方向，即有沒有圍繞學習的主題來提問；二是問題有沒有層次、有沒有內(nèi)在邏輯；三是問題能不能引起同伴的學習興趣，并引發(fā)深度思考；四是問題可不可以被轉(zhuǎn)化、可不可以被遷移，如轉(zhuǎn)化成課堂的學習項目，并使學生通過學習，能夠解決問題和遷移運用等；五是提出高質(zhì)量問題的頻率，頻率越高，說明提問的能力就越強。

對于學生提問水平的情況描述，我們還可以將其分為五級水平：一是敢于提出問題的水平；二是簡單模仿的水平；三是自主悟?qū)W后提問的水平；四是帶著問題學并在學中產(chǎn)生新問題的水平；五是能在融會貫通、深思熟慮后提出有價值的問題的水平。這五級層層遞進，一級比一級難度大。教師可以通過對學生每一階段的提問水平和學習水平的過程性關(guān)注和綜合性評定，評價學生問的水平和學的效果。

（三）對任務(wù)推進的評價

在“問—學—教—評”一體化的課堂里，清晰具體的教學目標是通過完成具體的學習任務(wù)來實現(xiàn)的，完成挑戰(zhàn)性學習任務(wù)則是通過具體的教學活動來實現(xiàn)的，而實現(xiàn)成效怎樣，即達成度如何，又必須依靠對標性的評價來確定。因此，學習目標應(yīng)分別對應(yīng)由核心問題轉(zhuǎn)化成的驅(qū)動性問題和由驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化成的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以及為完成挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計的多樣化的學習活動和適時、適度的教的活動。（見表3）

教學活動與學習任務(wù)是對應(yīng)的，學習任務(wù)是緊扣教學目標的。學習目標的數(shù)量決定了學習任務(wù)的數(shù)量。為實現(xiàn)學習目標，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的學習活動，并引導(dǎo)學生在學習的過程中完成知識和思維的建構(gòu)。學習活動中的每個板塊既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)、層層遞進。幾個板塊可以并列橫向展開，也可以縱向遞進深化，還可以環(huán)環(huán)相扣而互相促進。分別對各階段的任務(wù)和目標的完成情況進行評價，可以有效地促進學習向縱深發(fā)展。學習任務(wù)要促進學生深入自主地學習，促進學生相互交流，使學生在交流互動中充分展示思維過程，并在反思中不斷地修正認知結(jié)構(gòu)。

（四）對小組合作和展示的評價

在兒童問學課堂項目化實施的過程中，為了對學生小組合作和展示進行評價，我們還可以將其過程表現(xiàn)進一步細化。（見表4）

在小組合作和展示的過程中，教師要讓學生以不同的方式展示學習成果，盡可能讓所有的學生都有展示的機會。在展示前，教師可以把評價成果展示活動的標準告知學生，讓學生在探究和準備展示的過程中適時調(diào)整活動方案。在展示時，教師可以通過與展示的學生或臺下的學生隨機交流，引導(dǎo)學生把展示過程或看展示時的感受和收獲表達清楚，并依據(jù)評價標準用恰當?shù)恼Z言對展示的進程和成果做出評價。

兒童問學課堂在項目化實施過程中，通過對各個環(huán)節(jié)的評價和引導(dǎo)，有效提升了課堂的運行質(zhì)態(tài)，促進了學生在問學過程中最大化地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]潘文彬.還學習本來的樣子——潘文彬兒童問學課堂十講[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

[2]黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J]. 中學語文教學，2021（6）.

注：本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“項目化學習視域下兒童問學課堂的理論與實踐研究”（課題編號：DHA210388）的階段性成果。