高職院校英語交互式教學模式的實踐與思考

李焰霓

引言

在全球一體化持續發展的時代背景下，國際合作交流不斷深入，社會各界急需具有較強英語交際能力的專業人才。高職院校以培養社會需要的各種專業應用型人才、提升學生的綜合素質為主要目標。隨著我國教育改革的不斷深化，高職院校的英語教學水平得到了明顯提高。然而，目前高職院校的英語教學仍以傳統教學模式為主，教學理念陳舊，忽視了學生的主體性，很難滿足社會對應用型人才的需求。因此，高職院校的英語教學逐漸成了社會各界關注的重點，而交互式教學模式吸收了各種教學模式的優點，是提高高職英語教學效率和質量的全新模式之一。

一、交互式教學的三種模式

（一）教師與學生

作為參與教育教學活動的兩個主體，教師與學生間彼此作用并相互影響，存在相輔相成、相互依存的關系。教師能夠通過觀察學生的學習行為和學習狀態積極轉變并調整教學策略，從而獲得更好的教學效果。教師通過適當引導使學生對所學知識有更深層次的理解，自覺調整學習行為。

從在教師引導下學習走向獨立自主學習，是學生學習的必然趨勢和未來方向，但走向獨立需要一個長期過程。學生和教師都是課堂的主人，失去了學生，教師則失去了交流的對象，失去了教師，課堂則只剩下不知所措的學生。在真正的課堂中，教師與學生之間是“路人”關系，學生心中本沒有路，經過教師引導，心中有了一條路。走路的選擇權在于學生自己，教師是他們的同路人，進行陪伴、引導、提醒、幫助，在一路前行的過程中，逐漸放手，將其引上更加光輝燦爛的道路。

（二）學生與學生

學生與學生間的互動指處于教學核心地位的學生，在學習知識的過程中彼此間展開的多向或雙向互動影響和作用的交流。教學活動開展的根本在于學生，學生的學習狀態是衡量教學模式有效與否的唯一和直接依據。從教師角度分析，全體學生屬于一個整體；從學生角度分析，每一個學生都是獨立的個體，有不同的思維理念、性格喜好、成長環境、學習習慣等。在課堂教學過程中，教師應積極鼓勵學生進行有效交流，使其在交互過程中進一步梳理知識，加深理解和認知。另外，學生與學生間的互動還表現為個體學生與班級整體間的相互作用和影響，教師要重視發揮每一個學生的優勢，正向引導他們積極互動，使其不斷努力向上。學生與學生間互動的主要方式有小組學習、集體活動、雙人配合等類型。

（三）師生與多媒體

隨著信息化技術的高速發展和普及，各行業、領域都積極進行了信息化改革。教育領域同樣如此，教育事業中信息化技術的應用已非常普遍，從早期的文字信息投影到如今音頻、圖像、視頻等多媒體設備的大范圍投入使用。各種信息化元素逐漸被應用于課堂教學，通過創設真實情境為學生提供視聽信息，為其學習語言知識提供有力支持（楊秀2022）。信息化技術的高速發展使多媒體技術成為課堂教學必不可少的工具。在課前，學生能夠通過互聯網搜集課程內容和信息，進行課程預習；在課堂教學過程中，教師可以借助多媒體技術構建各種教學場景，使用音頻、視頻、圖片等為學生講解課程內容；在完成教學活動后，學生能夠通過多媒體課件回顧課程重點，加深對課程內容的理解，構建知識體系。

二、高職院校的英語教學現狀

（一）教師的教學理念陳舊、固化

高職院校的英語教學主要采用大班授課模式，經常出現針對幾個班級集中授課的情況，在傳統的英語教學模式下，學生被動地接收知識，由于語言基礎、接受能力、學習習慣等方面存在差異，對知識的掌握程度有所不同。教師在準備課堂教學內容的過程中應充分考慮不同學生的學習特點和習慣，以大多數學生為主，針對復雜問題采取適度原則，避免傳統的“填鴨式”教學模式，有針對性地準備教學內容，提高教學效果（王薇平 2022）。

（二）傳統教學模式缺少有效互動

在傳統的教學模式下，學生處于被動接收的狀態，一邊聽課一邊記筆記，單純進行機械記憶，缺少思考的時間，無法深層次理解教學內容，口語表達能力嚴重欠缺。從激發學生積極性的角度分析，要想提高課堂教學效率，教師就要充分結合不同學生的學習需求和特點。高職英語教學以大班教學為主，教師無法在課堂上兼顧每一個學生，也無法在有限的課堂時間內與學生進行充分互動。教師、學生之間缺少溝通和交流，導致學生之間缺少探討機會，英語教學的趣味性和交互性受到嚴重影響，學生學習英語的積極性不足。部分高職英語教師往往通篇講解教學內容，教學思想并不明確，導致學生上完一堂英語課甚至不了解課堂重點內容。

（三）高職院校學生英語基礎較差

高職院校學生的學習水平參差不齊，很多學生因未考上自己中意的高校而存在心理落差和挫敗感，極易出現自卑心理，認為自己不如考入普通本科院校的同學優秀，進入高職院校是迫不得已的選擇。很多高職院校的學生學習壓力較大，一心想學好學精專業技能，加之認為專業英語在畢業后沒有用處，對英語學習缺乏興趣。久而久之，對英語課感到陌生。

三、高職院校英語教學中應用交互式教學模式的有效策略

交互式教學模式是一條提高地方高職院校英語教學質量、促進公共英語與專業英語融合的必要和可行之路（廖凌志、江梅、華陳治 2012）。教師在教學中應有效應用該模式，促進英語課堂中的生生互動、師生互動、人機互動，提高學生的英語綜合水平。

（一）轉變教學理念

在交互式教學模式中，教師不再是課堂中的絕對權威，而是扮演信息提供者、管理者、指揮者等多元化角色。教師應積極轉變教學理念和教學角色，在教學活動中起“支架”作用，不斷引導和鼓勵學生，使其能夠獨立分析并解決實際問題，提高實踐能力。教師應全面規劃教學目標，做好課堂教學設計，發揮網絡資源在英語教學中的優勢，為學生提供豐富的英語素材。教師可模擬各種情景，創建英語學習共同體。

例如，在《高職國際進階英語》（綜合教程）Unit 2 The office的教學過程中，教師引導學生通過小組合作的形式開展角色扮演、訪談、辯論、匯報等活動，激發其英語學習興趣，使其形成英語思維和表達習慣（常紅梅、劉黛琳 2022），深化對知識的理解。在課后，教師以“英式辦公”為主題布置各學習小組撰寫論文，要求小組成員合理分工完成論文，寫出自己對扮演角色的體會和思考。在這樣的教學方式下，學生能夠積極、主動地完成相應的任務，提高英語綜合水平。

交互式教學模式對教師的素質提出了更高要求，即應有深厚的知識積累，能夠高效組織課堂教學活動。在這樣的背景下，教師轉變教學角色是必然趨勢和有效策略（黃冬伶 2019）。為了有效轉變教學理念，教師應重新定位課堂活動中的師生角色，充分考慮學生的感受，不斷引導其感受知識，對知識產生興趣。課堂教學并不是單純的信息傳輸，而是需要師生間進行良好的情感交流。在交互式教學模式下，教師應盡可能營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生能夠主動探索知識，激發求知欲。

（二）以口語為重點、以學生為核心

通過口語活動活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，鼓勵其主動參與口語交際活動，是提高高職英語課堂教學效果和質量的有效方式。應用型人才培養是高職院校的主要目的之一，高職院校英語課堂應重點突出應用與職業兩個核心，而口語教學完全符合應用性與職業性的雙重特點，因此高職英語課堂應盡可能以口語為重點。教師可將全班學生進行分組，將不同口語水平的學生進行混合搭配，開展口語教學活動；將傳統的嚴肅的課堂變成學生自由表演和對話的舞臺，使所有小組成員都積極參與，教師負責指導和評價，拓展其思維的廣度和深度。

在交互式教學模式的英語口語教學中，教師要以學生為核心，設計多樣化的口語任務。在課堂教學過程中，教師應為學生逐一介紹各種情景下的英語交際方式，以及同一意思的不同表達形式。例如，需要打斷對方、爭取自己表達機會的方式有Sorry for interrupting，but...、Excuse me，but...、If I’ve understand correctly...等；完全同意某一觀點的方式有 I’m with you on that.I couldn’t agree more.My own view is precisely the same.等；拒絕發言的方式有 I’m sorry，but I really don’t know.I wish I could...，but...等（丁夢絲 2022）。對于學生在口語交際中出現的錯誤，教師應及時指出，并留給他們一定的時間反思。

（三）創建交互式網絡教學平臺

在條件允許的情況下，高職院校應通過信息技術手段創建便于教師和學生交互的網絡教學平臺，使學生與教師隨時隨地進行交流。例如，在課外學習過程中，學生在遇到學習問題無法及時向教師提問時，則可通過網絡教學平臺與教師交流，解決疑難。

英語課程標準對高職院校學生的英語課外閱讀量提出了較高的要求（黃新蓉 2022）。網絡教學平臺應儲備豐富的英語課外學習資料，其中包括課外英語讀本和課外詞匯，使學生能夠自行搜索感興趣的內容，拓展知識面。

結語

在我國，交互式教學模式仍處于探索階段，其研究和應用是一項長期的系統工程，需要教師不斷鉆研。交互式教學模式應用的重點在于通過強化師生互動、生生互動、人機互動等，培養學生良好的學習習慣和思維模式，切實提高其主動學習能力和英語水平。高職院校應明確教學改革的主要方向，堅持創新，借助交互式教學模式，盡可能克服教學過程中出現的問題，從而實現教學目標。