高職英語數字化教學模式的探索與實踐

崔紅衛

引言

數字化時代的到來撬動了作為人才培養核心要素“最后一公里”的課程建設，直接帶動了教學理念、教學模式、教學方法和教學手段等方面的一系列變革，使混合式教學改革成為引領數字化教學發展的典范。高職英語課程是高等職業院校的一門基礎課程，積極推進該課程數字化建設，構建高職英語課程“一通三融五驅”數字化教學新模式，在實踐中不斷提升數字化教學改革效能，既是數字化時代教育領域應遵循的要求和準則，又是落實國家全面提升課程質量，實現課程從“數字化”向“數質化”轉變的重要途徑。

一、高職英語課程數字化教學模式的探索背景

（一）數字化時代無法拒絕教育數字化的現實

數字化催生教育變革，促使教育發生根本性變化。首先，數字化突破了教學的時空限制，在時間維度上，從課堂45分鐘延長到課前、課后任意時間；在空間維度上，從教室拓展到課外、校外的網絡空間，慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等教學模式和方法成為數字化時代教育的發展趨勢。其次，數字化改變了教育理念，促使教育主體發生變化，從傳統的“教師中心說”向“學生中心說”遷移，同時，知識來源的多元化使教師逐漸失去了傳授知識的絕對優勢，轉而扮演助學者的角色。最后，數字化促進教育教學評價創新，從以考試結果評價學生學業的靜態評價到利用信息技術檢測其學習行為的動態、多元評價，從教師單模態對其學業的評價到同伴評價、自我評價甚至機器評價多模態評價。

（二）數字化成為高等教育高質量發展的時代動力

高等教育質量保障體系一直是時代命題，跨世紀的三次世界高等教育大會特別強調高等教育的質量保障問題，“21世紀將是更加注重教育質量的世紀，由數量向質量轉移”（1998），要“建立高等教育質量保障體系，形成一種質量文化”（2009），“技術賦能高效的教學與研究是未來高等教育六大變革方向之一”（2022），“教育數字化是新的教育生產力”，未來高等學校教育教學的新形態必將是基于數字化的高等教育，我國高等教育的轉型和發展，無法拒絕教育數字化，這是高等教育的訴求，也是我國高等教育變革與發展的動因（吳巖 2022）。

（三）數字化時代高職英語課程數字化改革的期盼

課程是人才培養的核心要素，高職英語課程的主要目的是為高職學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。然而，目前的高職英語課程與數字化時代高等教育高質量發展要求有一定的差距，亟須建構符合高職學生特點的高職英語課程數字化教學模式，符合以下三點要求，提高高職教育質量。其一，關注學生的核心素養，從以知識本位轉移到以人的全面發展為目標，從而實現職場涉外的溝通、多元文化的交流、語言思維的提升和自主學習的完善；其二，關注各教學要素（如教學設計、教學內容、教學方法、教學評價、教學資源等）和各教學環節（課前、課中、課后）融通，提高教學的有效性；其三，開展良好的師生互動、生生互動、師師互動，構建互幫互學、共同進步的合作團隊。

二、高職英語課程“一通三融五驅”數字化教學模式的內涵

“一通”指線上線下教學內容融會貫通，正式學習與非正式學習場景大規模應用，即教師利用線下課堂平臺、線上釘釘平臺和藍墨云班課平臺等，多渠道、多維度有選擇性地交叉使用，突破教學的時空限制，優化高職英語數字化課程結構，發揮學生的主觀能動性，使教師主導性與學生主體性相得益彰。

“三融”指教師與教師之間的融合、教師與學生之間的融合、學生與學生之間的融合，共同構建學習共同體的教學生態系統。數字化課程建設需要集體的智慧，從教學目標的設置、課堂教學的實施到課后自主學習的完成，都要求師生共同參與，共同構建高職英語數字化課程開發共同體。在這一共同體中，學生要發揮課程主人翁作用，突出責任擔當，明確學習是自身價值提升的有效方法；教師要精準掌握學生需求，培養其問題探究能力、事物分析能力，并在合作中將分散的教學資源和教學活動向更加網絡化和集中化平臺轉變，通過有效整合課程學習資源，達到師生共贏。

“五驅”指教學設計驅動、教學方法驅動、教學內容驅動、教學評價驅動、教學資源驅動。智能時代數字化教學需要重視用戶體驗，教師應在教學設計、教學方法、教學內容、教學評價及教學資源等方面多維度進行全面優化和創新，在以學定教理念的引領下，依據學生的個人興趣、學習狀況，精準推送學習內容，滿足其個性化發展需求，鼓勵其自主創造和生成資源，共同解決數字化教學轉型帶來的不適。

三、高職英語課程“一通三融五驅”數字化教學模式建構的可行性

（一）數字化教學技術落地到應用場景，實現了線上線下的融通

隨著數字化技術對教學的影響由邊緣到中心的變化，基于數字化技術的線上線下混合式教學方式對當前的教學實踐產生了深遠影響，成為新時期教育教學改革創新的新動力和新焦點。混合式教學借助數字技術搭建的數字平臺，突破了傳統教學組織形式，構建了多維互動、“雙主合一”的新教學模式，加速了學生不斷進行自學習、自適應與自進化角色的轉變。

（二）課程數字化教學資源輻射范圍不斷擴大，助力數字化教學的發展

數字化課程資源是數字化課程有效教學的保障。2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，強調“要開發與教材配套的數字化教學資源”。數字化教學資源是教材建設的重要組成部分，當前數字化教學資源已經從傳統靜態的教學參考資料階段發展到富媒體、慕課平臺、教育游戲、VR等動態的智能階段。經過數字化處理，數字化教學資源已經成為激發學生自主學習、合作學習、個性化學習的有力保障，從而使數字化教學成為可能。

（三）課程數字化轉型，加速師生、生生、師師之間的合作

高等教育數字化經歷了數字化轉換、數字化升級和數字化轉型三個階段（蘭國帥、張怡、郭倩，等 2020）。在小數據時代，在教育教學領域可獲得數據的范圍、類型和數量有限，教師往往憑借個人經驗教學，缺少合作。隨著數字化轉型，大數據深度嵌入教學領域，推動教師從基于經驗的個體到學校、教師、教學管理者通力協作，以共同體的姿態，聚焦以教師為中心多方聯動合作，以提升教師數字化教學能力；在課程實施過程中，堅持“以學生為中心”，建立良好的教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的合作關系，以提高數字化課程教學質量。

四、高職英語課程“一通三融五驅”數字化教學的實踐理路

（一）提高高職英語課程數字化教學資源的有效性，確定“精”“準”“廣”三維度發展目標

數字化課程教學資源建設一般要經歷“從無到有、從有到優、從優到特（適性）”的發展過程，當前大多數職業院校數字化教學資源還處于從有到優的發展階段，在資源利用的有效性方面存在不足，因此，需要從精、準、廣三個維度考量教學資源。

所謂精，指以職業院校人才培養方案為基點，重構高職英語教材，摒棄與職場關系不大的教學內容，按照未來職場可能出現的場景進行教學資源的精準構建，而不是圍繞教材單元內容進行重組。

所謂準，指從學生體驗出發，對數字化學習資源進行準確的質量評估，如從學生對學習資源的學習認知、學習行為、學習意志、學習質量感知、學習目標達成度、學習的忠誠度等方面進行考量，構建一套完整的數字化學習資源質量評估體系，以保障數字化教學資源滿足其個體發展需要（趙慧臣、李琳 2022）。

所謂廣，指教學資源的共享性，與省內其他同類院校共享建構的教學資源與應用成果，甚至可以進一步跨地區共享，以全息的教學視野，為相關人員提供無界化服務。

（二）加強師生、生生、師師間深度融合，確保學習共同體效率賦能

當前英語課程在學習共同體建設方面普遍存在融合度不夠的問題，為確保高職英語數字化課程學習共同體效率賦能，首先，需要在學生和學生之間建立數字化課程學習共同體的愿景，使其互幫互學，以探究的方式共同完成學習任務。一切改革都要以意愿為前提，沒有愿景，即使被合在一起，也只能是合而不作。建立學習共同體愿景的前提是尊重對方，尤其是基礎較差的學生，多幫助他們，讓其體驗成功的樂趣，激發其更大的動力。其次，打破教師和學生的身份壁壘，把師生置于“同一戰壕”（范麗娟 2020），摒棄傳統的“教師中心說”，尊重并賦權于學生。在設計教學目標、教學任務時，教師應引導學生積極參與，以精準掌握他們的學習需求；學生應徹底改變被動學習的身份，成為主動的課程知識建構者，在小組合作中充分發揮主人翁作用，體現自身的價值，通過平等對話和討論，建立良好的師生學習共同體。最后，拓展英語教師的交流渠道，拆除人際藩籬。相互交流是建立教師學習共同體的重要方式之一，教師不僅要加強團隊內部的合作和交流，還要加強跨學科之間的團隊合作和交流。高職英語課程要求體現職業性的特點，教師若不深入專業團隊，就很難了解學生在未來職業方面的具體需求。為此，可以通過以項目為導向建立教師學習共同體，通過共同體形式分析和改進課堂實踐，這比單純的英語教師之間的合作、交流更具目標性、更有意義（孫元濤 2011）。

（三）拓展“五驅”改革向度，關注教師個體成長，為高職英語課程改革賦智增能

數字化時代如何為師，如何進一步改革教學設計、教學方法、教學內容、教學資源、教學評價等，已成為學者關注的焦點。數字化時代的教師要具備一定的數字化素養，可通過以下途徑實現。首先，通過全方位培訓轉變教師的傳統教學理念，拓寬全息教學設計視野，根據不同時空協同設計教學思路。何克抗、鄭永柏、謝幼如（2002）認為教學設計要以學習理論與教學理論為基礎，優化學習者的學習為根本目的，通過全方位系統設計以解決教學問題、優化學習目的。在教學方式方面，從重視教的活動向重視學的活動轉變，促進學生主體性學習活動的有效進行；在教學評價方面，以成果為導向，無論學生選擇什么樣的方式，怎樣的學習路徑，最終都以達成學習目標為準；在資源建設方面，將分散的資源和活動向更加網絡化和集中化平臺轉變，并重組豐富的學習資源。其次，以研促改，以研促教。高等教育的主要職能是為教學、科研服務。教師要發展，就必須遵循教學與科研相統一的原則，教學與科研存在緊密關系，如鳥之雙翼、車之兩輪。再次，以賽促教、以賽促學、以賽促改，助力教師發展。通過比賽重構教學內容，重塑單元模塊，促使教學理論與教學實踐有機結合，規范教師的日常教學行為，提升其數字化教學能力。最后，撰寫教學反思。華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思就有可能成為名師。”教師要養成反思的習慣，反思教學理論是否有效地指導教學實踐，教學設計是否合理，教學方法是否得當，教學實踐是否高效，各教學因子之間是否協同發展，整個教學是否把育人放在中心位置等。

結語

課程改革是教育領域永恒的話題，數字化時代課程改革需要教師具備一定的數字素養，在個性化學習、精準教學與以學定教等理念的引領下，為學生提供有效的數字資源、完美的教學設計、合適的教學方法、合理的評價方式、豐富的學習內容，實現教育數字化和課程教學更高層級的融合，使其意識到所學內容與自己未來發展有關，積極參與，構建有意義的學習。日本教育家佐藤學曾經說，“學習乃是從已知的世界到未知世界的一場旅行”，旅行的主角是教師和學生。任何一種課程教學新模式的建構都要立足現在、面向未來，高職英語課程要追隨數字技術的腳步，開展具有數字化時代特色的教學，就要優化和完善教學環節，加強各種學習共同體的凝聚力和向心力，促進教師教學能力的可持續發展。