新課改背景下高中思政課議題式教學的運用研究

戴強

摘 ?要：議題式的高中思政課教育模式是開展活動性課程的有效手段，將在未來的中學教學中得到廣泛應用。但議題式是一種全新的教育方式，在具體操作中缺少理論和實踐的經驗。由于中學思想政治教育一直都是采用傳統的“灌輸”方式，導致學生處于被動消極的狀態。因此，議題式的教學在實踐中遇到了很多困難。基于此，文章分析了議題式教學的相關概念和特征，在此基礎上，分析議題式教學目前存在的不足并探討了具體的實施對策，旨在為高中思想政治教育一線教師的實踐工作提供借鑒。

關鍵詞：新教材;高中思政課;議題式教學方式

為了更好地實現教育目標，各校必須持續深化基礎教育的改革和創新，以培育擔負國家振興重任的新生力量。習近平總書記在2019年3月18日主持的全國高校思想政治理論課教學工作會議上，將議題式教學作為貫徹“立德樹人”基本任務的重要內容之一，這是高校思想政治課程在教學方式上的改革。議題式教育是以“議題”為載體，以課程內容為基礎，以培養高中生的正確價值觀念和核心素養為目的的一種新的教育方式。在中學思想政治教育的實踐中，議題式教育可以引導高中生直面經濟政治社會問題、主動探討文化與生態發展過程中的信息沖突與價值觀的矛盾。教師把當前時代最具現實意義的熱門話題納入中學思想政治教學中，可以使學生的批判思維和獨立思考的能力得到充分發揮，從而提出基于時代、國家、社會發展的創新性意見。

一、議題式教學概述

新課標要求，思政課議題應包括中學思想政治課程的特定內容，并體現其價值性，選擇具備判斷性的課題內容，保證內容的先進性、開放性，還要突出教學中的重點和難點。因此，在中學思政課的議題式教學中，題目的選取是其核心問題。課程探究活動應以“議題”為主線，以課堂教學內容為基礎，強調教材的重要性，同時突出議題的價值。議題式教學有利于高中生學科核心素養的培養。該教學方式圍繞議題要求展開情景討論，以探究教學內容及活動為基礎，目的在于改變教師的教學方式，提高學生對學科知識的掌握程度，培養學生的正確價值觀和核心素養。

二、議題式教學特征

（一）目標引領性

教學目標可以為規定教學內容、活動和行為提供指導，并清楚地體現教學活動對學生主體產生的影響，以期在實際的課堂教學中將理論轉變為有效的學習成果。議題式教育是中學思想政治教育的一種特殊的教育方式，其教學目標是培養學生的學科核心素質，其導向性表現在兩個層面：一是圍繞具體主題，有效融合教學內容、活動和行為，即以培養學生的學科核心能力為指導;二是從課題的設置到課題的分析過程，以培養學生的學科核心能力為中心。由于既定的教育目標是議題式教育活動的主要研究方向與重點內容，因此議題式的教育目標具有指導意義。

（二）內容開放性

中學的思想政治教育是一種涉及多種知識領域的（哲學、經濟學、政治學等）綜合類課程。議題式教學是一種全新的教學方法，其固定于課堂教學環境，但在某種程度上超出了課堂教學內容。雖然需要借助課本，但也不能完全依賴于課本。其本質是教師能夠從海量的教學資料中，選擇適合學生的內容進行教學，并在實際教學中靈活使用，以達到既定的教學目的，提高教學效果。因此，議題式教學是在課堂教學的基礎上，進一步拓展了教學內容，改變了傳統的課堂教學模式，其通過豐富的教學內容與形式，引導高中生積極思考、主動學習。可以說，議題式教學的內容是全面開放的。

（三）師生互動性

在傳統的課堂中，教師是占據絕對主導地位的。教師的課堂教學往往是單方面進行的，而學生則是被動地接收，這既不利于高中生綜合素質的發展，又不利于培養學生的學科核心素質。議題式的提出，使這個傳統的模式得以突破。首先，議題式教學注重在課堂上以學生為中心，教師在需要時擔任指導的角色，并注重師生的有效交往。其次，在該教學實踐中，教師可以引導學生搜集相關教學資料，并在主題探索的前提下，進行觀點的全面表述，深入分析問題，在實踐中進行問題的解答。教師與學生之間的交流是雙方相互影響的過程，它可以有效推動學生產生和轉移知識，從而實現對學生學科核心能力的培育。可見，議題式課堂還可以增進師生的理解，建立起良性的師生關系。

三、議題式教學實施過程中存在的問題

（一）議題運用能力不夠

議題式是在新課程標準頒布實施以后真正活躍并被學界推崇的一種新的教育方式。與過去傳統的教學方法相比，使用該方法，需要高中思政教師在教學主題的設置安排上花費更多的精力。議題式的教學模式是以主題為中心進行開放式、互動式的實踐性活動，要求教師知識基礎深厚、提前預設能力強、問題設計周密、臨場應變能力強。在現實課堂教學中，高中思政教師承受的壓力較大，需要重新梳理并熟悉部編版新教材，并從中尋找具備價值、具有實踐意義的議題作為議題式教學的關鍵。要確保課堂的完整性，一方面，教師必須對議題式的教學過程進行整體性設計。因為高中生都是具有獨立意識的個體。另一方面，有些學校不夠重視在師資團隊方面的培訓，在缺乏足夠培訓的情況下，采用議題式的授課方式，對一線政治教師而言也是一種極大的挑戰。

（二）受傳統教學法的影響大

其一，由于受到高考應試教育的制約，以往的政治課程大都將灌輸式、講授式的方法與個案式的教學相融合。傳統的教學模式下，學生只是一個被動接受知識的客體，很難與同班學生進行合作與探究性的學習。現下，議題式教學更注重學生合作探究和大膽表達的能力，有效凸顯了學生的主體意識。對高中思政課程教學而言，這種轉變既是學生學習方式的創新，也是對教師展現自己教學水平的巨大考驗。

其二，學生的學習表現與教師的教學評價、績效考核相結合。教師在努力實現預期教學效果的同時，也在努力使課堂教學方式更加多樣化，這給高中思政教師帶來了巨大的心理負擔。教學經驗豐富的教師都很清楚高考的重要程度，學生的考試分數就是學生未來發展的起點。在實際的教學過程中，教師更關注的是如何提升學生的學習效果，而不是花費時間與心思組織多樣化的教學活動。新課標要求教師要以一種正面的態度對待教學壓力，提高自身的綜合素質，具有新的教育觀念。

（三）教學評價體系尚未完善

在應試教育的大環境中，高考成績仍然是學生學習效果的重要衡量指標，教學評估制度還是以成績為主，而非以能力為主，這與議題式教學的目標不符。雖然新的課程標準對教學評估體系進行了改進，但這并不能在現下立刻解決應試教育帶來的問題。在當前的教育環境下，家長和教師都期望學生能快速、有效地熟悉并運用課堂內容，取得優異成績，這是影響議題式教學模式能否行之有效的重要因素。采用議題式教學方法，時間成本較高，短時間內的教學效果不及其他教學方法。如何改進課堂教學評估和考核的機制，是提高議題式教學方法有效性的關鍵。

四、高中思政課議題式教學的實施策略

（一）甄選精彩的議題

課堂教學主題的正確選取，對這門課程的成功起著至關重要的作用。首先，在挑選優秀議題時，教師應根據教學目標及學生的能力，以保證議題的選取不會超出班級學生的知識掌握水平。其次，在議題的合理性上重點研究，應保證既能夠提高學生的學習熱情，又能夠培養學生獨立思考的能力。再次，在確定議題時，必須遵循理論與實踐相結合以及逐步推進這兩項基本要求。具體而言，教師在確定選題時，應先對課本內容有一定的了解，然后再根據學生的現實情況選取題目;要保證議題的內容前后一致，以總議題為基礎，次要議題需要具有邏輯性，由淺入深、層層遞進、相互關聯。

例如，在進行新教材必修《經濟生活》第五課“企業與勞動者”的教學時，首先，教師可以選擇學生感興趣的方向設置總議題，如暫定議題：“勞動是創造幸福生活的主要方式”，然后，教師設計分議題：1. 勞動是創造美滿幸福的方式;2. 就業是創造高質量幸福的方式;3. 維權是保障幸福穩定的方式。教師應在課前安排學生進行資料搜集工作，在進行實際教學時，教師先進行2—3分鐘的議題引入，然后讓學生對三個分議題分別進行討論，得出有效的研究結果，并綜合整理，最后得出總議題的結論。這種類型的議題設置凸顯了理論結合實踐的原理，一方面使學生產生了濃厚的學習興趣，并在學習中積極地進行探究;一方面還能有效指導學生將總議題分解成若干個關聯的分議題，使二者之間層層遞進、環環相扣，最終培養學生的思維能力及思政學科基本素養。

（二）合理規劃時間

一節課程的時間安排考驗的是教師的靈活性。與以往的課堂講授方式不同，展開議題式教學模式首先需要活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生的討論熱情，并通過溝通交流總結出自己的觀點。但如果課堂內容永遠維持討論，就很可能會引起教室秩序混亂。所以，教師必須對議題式教學時間進行適當安排。如果暫定議題的引入時間是2—3分鐘，那么教師就要在這個時間節點提出課堂主題。在實際的教學過程中，大部分時間需要被安排在學生討論議題的環節，因此教師必須事先給出時間期限，讓學生在指定的時間里進行自由討論。只有在教師的合理安排下，才能準時地結束教學環節。同時，遇到復雜問題，教師也需要安排更多的時間給學生進行討論，這就要求預設時間需具備彈性調節范圍，使教學過程更加流暢。

（三）注重教學實踐

馬克思提出：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”所以在議題式教學過程中，題目的設置不能過于復雜或簡單，要為學生在課堂之外的理論探索和反思創造更多的教學實踐機會。因此通過實際操作來檢驗教科書中的科學內涵，能使高中生更好地把握知識要點。

如在進行必修二《經濟與社會》第三課“堅持新發展理念”的內容講授時，教師可選擇既具備實踐性又不超出學生理論水平的議題展開討論。假設議題為：為什么新發展堅持以人為本？在進行課堂講解前，教師需要安排學生熟悉教材內容，并自主組隊展開實踐，根據實踐結果整理結論，在課堂中匯報組內的討論結果。另外，在安排活動前，教師一定要做好充分的準備工作，以保證學生在實踐過程中所追求的目標是科學合理的。

五、結語

議題式教學是在傳統中學思想政治課教學方式上進行的優化與革新，是一種全新的實踐性教育方式。無論是具備多年教學經驗的高中思政課教師，還是已習慣應試教育模式的學生，在實踐中都會遇到很多困難，這就制約了教學議題式的順利開展和推廣。因此，在培養學生學科核心素質的前提下，教師應加強議題式教學的意識，推進教學實踐，改變傳統的教育理念，以提高議題式思政課程的教學水平。具有實踐性的議題，能夠激發高中生的學習興趣，提高其思想政治素養。

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（責任編輯：胡甜甜）