中職班主任工作中的情感運用藝術探究

[摘 要] 情感教育對學生來說可以潛移默化地培養他們的社會性情感，提高自我控制能力，形成健康的心理狀態。對中職班主任來說，必須要結合學生的實際情況積極地探索情感教育，達到提升中職學生教育管理質量的目的。

[關 鍵 詞] 中職；班主任；情感運用；探究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0182-01

中職班主任是中職學生在校期間學習和生活的管理者，也是提升學生德育水平的重要力量。目前的中職學生普遍存在學習成績差、情緒不穩定、逆反心理嚴重的問題，作為他們的班主任，必須要采取有效的工作方法對這些學生進行管理。其中，最為典型的教育就是情感教育。情感教育可以在潛移默化中培養學生的社會性情感，提升他們的自我控制能力，以此在中職學習的過程中形成健康的心理狀態。所以，對中職班主任來說，必須要結合學生的實際情況積極地探索情感教育，達到提升中職學生教育管理質量的目的。

一、樹立以學生為本的教育觀念

中職學生普遍學習成績較差，自卑心強，作為中職學生的班主任，必須要正確認識學生在學習中的主體地位，尊重每一個人，關心他們的心理健康，不以學生的學習成績作為評判他們的標準，而是以欣賞、鼓勵的態度去對待他們，讓他們感受到班主任對自己的關愛。可以說，只有用自己的真心去對待學生，學生才會同樣用真心去對待自己。例如，剛入學的中職生往往會因為教學環境和教學內容的變化產生迷茫的狀態，他們不知道自己應該怎樣學習。此時，就需要班主任不斷了解學生的情況，將他們看作是自己的家人，進行溝通和交流，了解他們內心的迷茫之處，為其學習指明方向。

二、以培養健全人格為教育目標

新課程改革對學生人格的培養重視程度越來越高，中職教育也是如此。雖然中職學生的學習成績差、自控能力弱，但是他們仍然是一個獨立的個體，渴望得到其他學生或教師的關注和認同。所以，班主任在管理中職生的過程中，也應該注重培養學生的人格，不斷發掘每個人的優點，讓他們樹立學習過程中的信心。另外，在這一過程中，班主任還要注重對學生責任意識和情感調空能力的培養，讓學生在培養健全人格的同時產生積極的情感體驗。

三、采用個性化的教育方法

（一）對優等生嚴格要求

雖然中職學生的學習水平普遍較差，但是其中也包含著一部分由于家庭原因無法進入普通高中學習的優等生。這部分學生學習成績普遍較好，生活中也能做到尊敬教師，團結同學。所以，這些學生在中職一般都會成為班級中的佼佼者，成為教師關注的重點。但是長期處于這樣的狀態下，他們很容易產生驕傲自負的心理。所以，優等生的缺點不應該被他們優秀的成績所掩蓋，教師要對他們的日常行為更加嚴格要求，避免他們養成不良的行為習慣。另外，對優等生來說，除了日常學習之外還要參加技能比賽，在比賽中不斷進步，提升專業水平，為未來的就業或是深造學習打下基礎。

（二）對中等生加強關心

中等生是每個中職班級中比重最大的群體，他們沒有優等生優異的成績，也沒有像學困生一樣不斷擾亂教學秩序，因此往往也就成為教學中最容易被忽視的對象。中等生心態平穩，但也會渴望教師的重視。所以，教師在對中等生進行管理時，應該結合他們的心理特點，給予他們更多的關心和鼓勵，提高他們的學習信心，提升專業技能。在中等生的學習態度和思想認識方面出現偏差時，班主任也要及時對他們進行正確的教育，防止他們進入思想的誤區，影響自己的學習和生活。

（三）對后進生寬容愛護

在中職學校中，學困生除了成績差之外，往往還存在嚴重的逆反心理，他們在學習中經常不聽從教師的要求，學習態度差。造成這些問題的原因通常都是因為學習成績差遭到家長、教師輕視或批評之后產生了自卑心理和挫敗感。對于這類學生，教師必須改變對待他們的態度，由諷刺、挖苦轉變為鼓勵、關愛，以此激發后進生的學習動力。另外，學困生學習成績差普遍是因為他們的理解能力較差，所以班主任在教學中要選擇創新的教育管理模式，降低學習的難度，盡可能讓每個學生都跟上教學進度，學會每一個知識點。學困生的改變需要一個長期的過程，這就要求班主任要對待他們更加的寬容，用理解和關愛去融化每個后進行的心靈，讓學生健康成長。

情感運用是中職學校班主任在教育管理中的重要方式之一，無論是對班級的管理還是對學生心理健康的管理都有十分重要的意義。所以，對中職班主任來說，必須要深入研究工作中的情感運用藝術，完善班級的教學管理制度，最終達到促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

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