以就業為導向的中職英語教學設計分析與研究

[摘 要] 英語在社會發展過程中占據著越來越重要的地位，影響著人們的生活。在當今全球化影響下，人們也越來越重視英語。目的是培養有技術的初、中級勞動者的中職教育也因此逐漸提高了對英語教學的重視程度。中職學校要想培養出同時具有專業能力和英語實際應用能力的畢業生，英語教學過程中就需要結合英語基礎知識和專業理論知識，特別是學生的就業能力，體現英語的實用性，從而促進中職英語教學更好地發展。

[關 鍵 詞] 就業導向；中職；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0186-02

社會對人才要求的提高、高等院校的擴招都對中職畢業生的就業提出了挑戰，要想擺脫中職畢業生的就業競爭劣勢，提高中職學生的就業率，中職學校就需要培養學生的專業素質能力。中職學生的一項基本能力就包括英語綜合能力，當前主要任務就是提高學生的英語實際應用能力，解決這一問題的有效途徑就是利用以就業為導向的中職英語教學模式。

一、堅持以就業為導向的中職英語教學的重要性

（一）中職教育本質的要求

在我國當前的教育領域中，中職教育已經是教育體系當中非常重要的一個部分。在社會主義體系下，為更好地培養初、中級技術人才，中職教育發揮著不可代替的作用。中職教育和普通中等教育相比具有很大的不同，普通中等教育培養出來的人才通常都具有豐富的理論知識，而中職教育的目標是培養能更快更好地適應社會的實踐型人才。因此，以就業為導向的中職英語教育是職業教育發展過程的根本，也是中職英語教育的必然要求。

（二）英語學科本質的要求

英語屬于應用型學科，學生學習英語的目的就是為了可以在日常生活中用到英語，在實際學習的過程中，基本要求就是具備聽、說、讀、寫的技能。學生只有具備語言表達和語言應用的能力，才可以在未來的生活或者工作中靈活地應用。

要想提高學生的英語應用能力，在日常教學中教師就要重視聽、說、讀、寫技能的培養，完善當前中職學生缺乏口語表達的英語實踐語言環境，從而增加學生練習英語口語的機會，多進行交流和互動。實現以就業為導向的中職英語教學，可以為學生創造良好的語言環境。結合英語理論知識和未來就業的英語教學正是英語學科的根本要求。

二、我國中職英語教學當中存在的問題

中職英語教師沒有全面深入地認識到中職英語的重要性，更沒有充分認識到在中職畢業生就業過程和今后職業發展中，英語素質和英語技能發揮著不可代替的作用；學校對英語教學的投入嚴重不足，當前中職學校缺乏高素質的英語教師，尤其比較缺乏具備英語專業教育技能和英語實際應用能力的教師。中職學生的英語基礎是不同的，特別是隨著中職教育的發展，招生規模的不斷擴大，學生的英語基礎水平日趨低下，甚至是零基礎，一些學生對英語學科還具有畏懼心理，教師也沒有因此采用因材施教的方法。

中職英語教學和專業缺乏聯系，沒有結合就業導向，和生活實際相差太遠，這種脫離了現實生活，教學模式陳舊、單一的英語教學無法為中職學生的未來發展帶來任何積極的推動作用。和專業知識脫軌的英語教學使中職學生在就業崗位的選擇中處于弱勢地位，和專業知識脫軌的英語教學使中職學生學到的英語知識在工作中無法發揮應有的作用，學生在從業過程中無法有效地利用所學的英語知識，今后的職業發展就會因此受阻。

英語成績的考核缺乏綜合性，不能真實反映學生對所學英語知識技能的掌握程度。中職英語教學在課堂上教授知識，并沒有結合學生的專業，考核學生的英語成績時缺乏綜合性，只是單純地利用一張試卷就完成了測驗。這種利用考卷分數來檢驗學生對英語知識掌握程度的方法是不科學、不合理的。畢竟分數很難準確反映學生對知識的掌握和運用情況，它檢驗的只是學生對某個知識點的記憶情況，學生是否真正理解這個知識點就不得而知了。利用試卷考核的英語成績，還難免有的學生會利用死記硬背的方式獲得高分，有的甚至利用抄襲的方式，并沒有理解或者靈活應用所學的英語知識。

三、以就業為導向的中職英語教學設計的途徑

（一）歸納語言特點，調整語法學習的思路

學習任何一門語言都是為了將來進行交際，而語言學習的基礎就是語法。劍橋大學出版的教材中曾提到：學習第二語言或者外語的基礎就是語法，在一定的交際環境當中可以進行講解，以各種控制性的練習活動進行輔助。教師應利用這種教學方式，在語法形式的交際功能當中建立一種聯系。教學需要按照循序漸進的原則，中職學生的英語水平通常比較低，需要將語法特點進行重新歸納，弱化純理論的講解。例如，可以適當地結合聽說法和機械性練習，這可以為未來的交際活動奠定堅實的基礎，并結合一定的情境，使學生對其產生深刻的印象，從而正確地使用語法。又如，在教句型“What’s your name？Where are you from？”一般教師只是要求他們記住這個句子而沒有真正考慮在實際應用中是否可以與學生的專業知識相連。實踐證明，把一些常用句子放在與學生有關的場景中來教，比單獨教這樣的句子更有效。如，給美容班的學生上課時，在教授最簡單的日常用語時給學生滲透專業特色，創設情境：假如你是美發師，你有一位來自美國的客人，你該如何與他交流？學生對這個情境非常感興趣，教師順勢引導他們利用教師上課教過的句子來組織對話，學生都愿意開口說話了，上課要強調的句型也都記住了，學生相信自己也能學會說英語，自信心就逐漸提高了。

（二）合理優化英語實訓教學環節

以就業為中職英語教學的導向，需要對中職英語教學模式進行改革，將英語實訓教學的環境進行合理優化。這就要求教師要高度重視英語的實踐教學訓練，合理安排中職英語教學的內容和流程，適當地增加實訓課程的課堂教學時間，讓學生得到更多的機會聽英語、讀英語、說英語。以國規教材英語Book 1 Unit 1為例，可以采用分組討論法，四人一組，每組學生英語和信息技術知識層次錯開，形成知識互補，課前布置預習，要求各小組利用信息技術，搜集有關倫敦、西雅圖的風景名勝，并用there be結構和clean， blue， friendly等詞描述。課中精講、精練后，教師創設情境，巡回輔導，要求學生運用所學的語言材料，限時模擬描述田螺坑、土樓群等本土著名的世遺景區，各組推舉代表現場演示，小組互評，教師總結點評，及時鞏固教學目標。課后，要求學生利用信息技術做一個土樓二日游的視頻，所有小組成員參與，在本單元結束時作成果展示總結，進一步拓展教學空間。整個教學活動，學生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學習任務，體驗了成功的樂趣。

中職學校需要不斷加大實訓基地建設的經濟投入，不斷優化英語教學的基礎設備，為學生提供良好的學習環境，這樣才能有效地提高中職英語的教學質量。當然，在優化過程中，教師需要以學生的實際學習情況為基礎，避免出現誤區。

（三）因材施教

中職英語教師需要結合各個專業學生的學習情況，堅持以就業為教學導向，以學生的實際情況為基礎，結合學生的特點和學習情況，進行具體的策劃。選擇的題材要貼近學生的生活實際，采取分層教學的方式，提高學習效率。教師需要引導學生進行自主學習，在實際學習過程中，明確將來崗位對英語的要求，從而對相關的工藝流程和英語知識進行了解，促進學生理解和掌握自身的崗位知識，最終掌握與自身崗位相關的英語知識。

對不同專業的教學，教師不能采取統一的教學方式，應結合學生的職業特色，立足于當今市場，以就業為導向，采取與之對應的教學方式。學生在學習過程中，需要了解自身的職業要求，有針對性地學習，使自身的能力得到提升，滿足崗位的實際需要。例如，針對旅游專業的學生，需要專門教授各種有關的英語地名，明確各個景點如何用英語介紹，為未來的就業奠定基礎。

（四）結合學生就業進行教學

學生學習英語知識，主要就是在日后的工作中可以更加方便地和他人進行溝通和交流，也可以更加方便地查閱英語資料，還可以看懂相關的英文操作指示。中職英語教師要結合學生的專業，教授這個行業可以用到的英語知識和技能。例如，如果教學對象是學習酒店管理專業的學生，教師可以結合這個專業與客人接觸多的特點進行實際教學，在課堂當中教會學生如何運用禮貌用語，利用英語知識講授酒店管理的相關技能技巧，還可以組織學生利用英語表演與酒店管理專業相關的節目，讓學生通過實際練習更加深入地掌握知識。學校還可以通過一些英語活動，讓學生感受專業英語對未來職業發展的重要性。

（五）綜合檢測英語教學成果

教師不能單純地利用試卷來檢測英語教學效果，使用這種檢測方式，教師無法了解學生對英語的實際掌握情況，無法針對學生在學習過程中存在的不足及時調整教學內容，因此需要采取綜合性的檢測：教師可以將所有學生分成幾個小組，小組的英語水平要相當，選出一個具體的負責人，負責記錄小組活動的實際情況和各個成員表現，教師可以結合記錄來分配小組任務，在實際執行的過程中，需要利用英語進行交流。教師要記錄每個學生的表現，結合學生的聽力測試和筆試等，進行綜合評定后反饋給學生本人。這樣教師就可以清楚地了解每位學生的學習效果，再根據學生的薄弱環節適當調整教學內容，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。

以就業為導向的中職英語教學設計需要以學生為中心，以就業為導向，結合理論和實踐優化教學模式，使英語教學具備專業針對性，提高教學質量，從而有效地提高學生的英語實踐能力，為學生未來的就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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