淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘 要：新課改與素質教育指出，高中化學教學需要注重學生核心素養的培養，需要加快教學模式的改革步伐，才能適應新時代對人才的需求，促使學生獲得全面發展。在此背景下，就需要教師將核心素養作為核心與本質，對新的教學策略進行研究分析，從而促使學生在掌握相應的知識與技能時，發展情感態度與價值觀。文章主要針對學科核心素養視角下的高中化學教學策略展開研究。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0106-04

一、 引言

基于學科核心素養視角下的高中化學教學，不僅可以推動化學教學模式的改革創新，豐富化學教學的相關理論；而且有利于學生綜合能力的提升，有利于高效化學課堂的構建。作為新時期的教育工作者，就要深入分析傳統化學教學中存在的問題與不足，然后提出相應的解決策略，保障新課改與素質教育的落地。

二、 研究背景與意義

隨著改革開放的不斷深入，我國社會經濟在高速發展的同時，對人才的需求也發生了很大的變化。而素質教育與新課改的實施，促使傳統教學理念發生了改變和進步，推動著教學理念與教學方法的創新，并且在教育教學中取得了顯著的成效。然而在實際教學中，仍舊存在著嚴重的“模式化”傾向、“形式化”問題。比如教師忽視對學生的學習認知、學科方面的特點認知，整個課堂活動仍舊以教師為主體，忽視學生的思維過程，導致教學效率低下，嚴重阻礙了學生的全面發展。而高中階段的化學教學，需要教師做到以人為本，需要注重學生學科核心素養的發展，才能保障新課改與素質教育的落實。基于此，就需要廣大化學教師，樹立以學生為本的新型教學理念，以提高課堂教學質量和效率為核心，將高效多元的教學策略應用其中，從而培育學生學科基礎知識和方法，以及基本技能和核心素養。可見，研究學科核心素養視角下的高中化學教學策略，對構建高中化學高效課堂顯得極其重要，更是促使學生獲得全面發展的關鍵。其研究意義為：第一，學科核心素養的培養，與課程、教材、教學有著內在的、必然的聯系。尤其是新課改與素質教育指出，教育教學工作的目標已經由基本技能發展到三維目標，需要注重學生學科核心素養的培養。因此在高中化學教學中，就需要以培養學生的核心素養為目的，探索切實可行的教學策略，幫助學生準確理解學科的體系結構、學科思維方式，主動參與到課堂學習中，不斷提高自身的學習能力。第二，培養學生的學科核心素養，是深化課程改革、落實素質教育的重要途徑。高中化學課程，是高中教育教學工作的重要組成部分，不僅要考查學生對化學學科知識和技能的掌握程度，更要促使學生形成必要的品格，形成正確的人生價值觀。通過對教學策略的研究與分析，就可以通過改革教學組織方式，創新教學手段，從而構建“高效課堂”。在課堂教學活動中，促使師生全身心投入課堂中，構建良好、平等、互助的師生關系，促使學生能夠自主、高效地學習，最終獲得全面發展。

三、 學科核心素養下高中化學教學策略分析

（一）導學案應用

導學案在高中化學教學中的應用，不僅可以調動學生的積極性，促使學生主動參與到學習中；而且可以滿足不同學生的學習需求，有利于學生核心素養的發展。因此在今后的實際教學中，就需要教師做到以下幾點：第一，做好導學案設計工作。首先，高中化學教師需要針對不同學生對知識的接受能力、接受方式與接受速度，基于學生之間的能力差異之上，展開層次化設計，從而確保每個學生能夠充分利用導學案，符合不同學生的需求。其次，正所謂“學而不思則罔”，在化學課程的學習中，需要通過思考與探究，才能掌握知識點之間內在的邏輯關系，促進學生思維能力的發展。因此在導學案設計中，就需要以問題引領知識導向，設計趣味性、探究性、層次性的導學案。最后，教師要從合作學習的角度出發，進行導學案的設計，以問題、任務的方式來驅動學生，展開合作交流，從而獲得全面發展。第二，在課堂教學之前，需要教師借助在線課堂、微課等渠道，將導學案上傳分享，引導學生依據導學案進行自主學習，并且完成相關習題。在導學案的預處理上，需要做到針對性、個性化，如對基礎性的知識，通過預習就可以直接掌握的部分，在課堂講解中可以直接忽略；對重難點內容以及需要突破的知識點，可以在課堂上重點講解，幫助學生突破。第三，在課堂教學中，需要教師通過對學生導學案完成情況的分析，學生知識點掌握情況的統計，然后針對學生未掌握部分知識點以及本節知識重難點，進行教案的編寫、課堂環節的設計。比如可以引導學生通過自主探究、小組合作的方式，來解決學習中的問題，教師只需要做好監督引導，負責講解學生理解不到位的知識，以及課堂知識的補充。這樣就可以促使學生真正從“要我學”轉化為“我要學”，提高他們的學習能力。第四，做好導學案在課后復習鞏固中的應用，最終發展學生的核心素養。比如檢查學生導學案的訂正情況。引導學生找出自身在學習中存在的錯誤與疏漏；布置合適的復習鞏固任務，并且提醒學生做好導學案的整理，主動查閱、整理相應的資料信息，共同展開復習鞏固；對學習過程中出錯的題目，在教師講解之后，可以將自身存在的錯題進行摘抄記錄，防止發生類似的錯誤。

（二）創設教學情境

教學情境，能夠為學生創設真實、多元的情境氛圍，并且與化學知識有效融合，能夠幫助學生挖掘更深層次的知識價值，從而落實核心素養的發展。在高中化學教學中，教師就可以從以下幾個角度出發展開教學工作：第一，運用化學史創設情境。在化學歷史上，每一種物質的發現、物質性質的探究、原理的形成規律等，都有獨特的發展歷史。教師就可以基于化學公式、原理等，以故事引入的方式來創設教學情境，加深學生印象，促使學生感受到化學發展的神奇與不易，讓學生領悟到化學學習的魅力，從而收獲相應的品質與態度。作為化學教師，可以圍繞著化學家、化學原理、化學公式等，進行歷史故事的整理與引入，也可以通過真實故事的改編引領學生回顧，促使學生快速進入學習情境中。例如在《氯及化合物》教學中，教師就可以運用氯氣的性質化學史，進行教學情境的創設，引導學生深入情境場景中，親身經歷氯氣性質的發展史，培養學生嚴謹的科學態度與堅韌不拔的科研精神。比如1774年舍勒發現了氯氣；1785年貝托萊證明了漂白性；1789年泰耐特制得了漂白粉；1809年呂薩克證明了鹽酸的組成等。第二，創設生活情境。化學是一門源于生活的學科，也是一門應用型學科。很多現實世界中的生活現象、生活常識都來源于化學知識，通過化學知識的學習，也可以將其運用到生活問題的解決中。因此在高中化學教學中，就可以結合實際生活進行教學情境的創設，從而讓學生容易理解知識，愿意主動參與學習。從實際生活中發現問題，并且創設教學情境，能夠快速引發學生的情感共鳴，引導學生跟隨教師的思路，體會到化學的實用性，幫助學生認識生活、認識社會。第三，運用實物創設情境。實物是指現實中真實存在的物質或者模型，比如表格、分子模型、化學試劑、圖片等。化學教學是一個視覺和聽覺直觀融合的過程，教師除語言表達之外，還需要應用實物模型給予視覺沖擊，促使學生用更直觀的方式接受知識。因此，教師在化學性質的預測、化學事實的描述中，都要將真實的實物進行呈現展示，并且利用表格、實驗數據等，對物質的結構和性質進行解釋。第四，基于化學實驗創設情境。化學實驗在高中階段的化學學習中具有重要地位，是學生學習化學的重要途徑，是證實假設的重要工具。高中化學教師可以利用實驗創設情境，引導學生收集證據進行假設，并且自主設計實驗活動，從而提高學生的實踐操作能力。通過實驗操作，還可以讓學生在實驗現象的觀察中進行歸納總結，培養分析本質的能力。在實際教學中，教師就可以為學生留有充足的時間，借助現場演示、多媒體課件等方式，引導學生對化學實驗有一個初步的了解。接下來使用相應的儀器、工具等，展開化學實驗探究，最終培養學生的邏輯思維、實驗探究能力、創新意識等。

（三）采用小組合作

小組合作學習法，是指學生圍繞著相關的問題或任務，以小組為單位展開交流溝通，從而主動建構知識與能力，發展學生的團隊合作能力、人際溝通能力等。在學科核心素養下的高中化學教學中，教師就可以將其應用其中。第一，在課堂教學之前，教師需要通過學習任務的布置，引導學生先通過微課視頻的觀看，以及課本內容的閱讀，進行本節課知識的梳理，并且用思維導圖進行構建。當遇到問題時，要主動尋求教師、同學的幫助，從而在合作交流中解決簡單問題。第二，在課堂教學中，教師需要再次通過微課視頻的播放，引導學生回顧舊知識，并且將預習中存在的問題與疑惑，主動與同學進行交流解決。在問題解決中，就可以通過小組合作的方式，實現思維的碰撞，從而解決高難度問題，提高學生的學習能力。第三，在小組合作學習之后，教師還要鼓勵每一小組選出一名代表，進行合作成果的分享。以及將合作學習中未能解決的問題，與其他小組同學合作交流，最終實現集體商討與解決。教師可以針對學生的疑惑，提供相應的思路，引導學生從正確、多元的角度解決問題，實現知識的補充。第四，由化學教師對學生在合作交流中的表現、疑問進行歸納總結，并且著重強調重難點知識。最后通過隨堂習題的布置，引導學生從多個方面、多個角度出發，完成課堂測評習題，培養學生的核心素養。

（四）結合實際生活

化學學科與實際生活有著緊密的關聯，通過結合實際生活，不僅可以拓寬學生的思維視野，而且可以實現所學知識的靈活運用。因此在核心素養視角下，還需要教師從結合實際生活的角度出發。第一，做好內容的選擇。高中化學教學中可利用的教學資源，包括化學課本教材、化學期刊、電視新聞、網絡多媒體資源等，以及生活中的社會現象。因此在教學內容的選擇中，就可以實現教材內容的深挖，將其中的生活內容直觀呈現；也可以基于學生的已有經驗、感興趣的事物等，進行生活信息內容的引入，從而引導學生利用身邊的化學現象，展開物質結構組成等相關知識的學習，對化學課程產生濃厚的興趣。在教學內容的選擇中，教師必須做好對生活素材的了解，做好教學資源的開發與利用。第二，借助信息技術、教學情境，實現生活內容的引入。在實際教學中，教師可以借助微課視頻、電子白板、多媒體課件等，將生活內容以圖文、視頻、聲樂等形式呈現出來，從而激發學生興趣，調動學生的積極性。或者通過問題情境的創設，加強化學學科與實際生活的關聯，從而發展學生的核心素養。在問題情境的創設中，需要教師從循序漸進、實際生活的角度出發，通過問題來激發學生的求知欲，引導學生全身心投入學習活動中，從而領悟更深層次的知識內容，掌握相應的知識與技能。比如：廚師在做魚時，會向魚里面加入少量白酒，又向里面加入一些醋，就會有香味飄出來，這是什么原因呢？在路過垃圾場有垃圾在焚燒時，總能聞到一股臭臭的味道，大家知道這是什么氣味嗎？對環境是否有污染呢？教師既可以將學生熟悉的事物、經驗等引入課堂中，也可以鼓勵學生仔細觀察身邊的事物與現象，用不同的方式進行加工描述，加強化學課程與實際生活的關聯，將生活問題情境作為化學課堂的“催化劑”，調動學生的積極性，促使學生全身心投入學習中。

四、 教學案例分析

文章以2019人教版高中化學選修1中的《原電池》為例，對其具體的教學策略展開了研究分析。第一步，在教學設計中，需要教師圍繞著教學內容、學情、教學目標等，進行教學策略的選擇、教學重難點的確定。本節課的教學內容，是基于化學能轉化為電能之上，通過建立模型的方法展開學習，是為了讓學生體會由火力發電轉化的能量利用率到如今的電化學，深刻理解化學與能源、技術、環境等的相互關系。在學情分析中，由于高中生已經經歷了必修一、必修二兩本教材的學習，對氧化還原反應、原電池的相關知識有了一定的了解，因此本節課就應當從實驗操作角度出發，實現所學知識的靈活運用。本節課的教學目標為認識原電池的組成條件、判斷裝置能否構成原電池、掌握原電池的工作模型、正確書寫電極反應式、培養學生的綠色可持續發展意識等，其選擇的教學策略為創設教學情境法，從而發展學生的宏觀辨識、微觀探析、模型認證、科學探究、創新意識、社會責任等核心素養。教學重難點為認識原電池的構成條件，從宏觀與微觀兩個方面掌握原電池的工作原理與裝置等。第二步，展開正式的教學工作。高中化學教師可以通過生活情境的創設，引導學生回顧舊知，深入生活，從而獲取有關原電池的相關知識信息。比如：借助多媒體課件，進行有關原電池視頻的播放，基于真實的生活場景與情境，引導學生關注化學與生產生活的關聯，認識到能源的缺乏以及電池的重要性，初步了解原電池的知識信息。接下來由教師提出問題，指導學生展開思考交流，并且積極回答問題。問題一：探究原電池的構成條件、工作原理、實驗裝置，并且聯系實際生活；問題二：以小組為單位，在合作交流、探究實驗中，分析單液原電池的弊端，并且提出改進措施。然后鼓勵學生舉手發言，并且由教師針對學生的表現，給予相應的表揚與提示，指導學生主動參與到實驗探究中，從而掌握相應的知識與技能。第三步，教師要密切觀察學生的課堂表現，并且及時進行指引、鼓勵、評價，促使學生獲得個性化、全面化發展。比如當學生遇到疑惑與困難時，要及時送去鼓勵與關懷，并且從側面進行引導；對學生的自主探究、合作交流、實驗實踐等，要從多方位進行評價總結，從而發展學生的核心素養。此外，還要鼓勵學生深入實際生活中，將所學知識與能力，用于實際問題的解決中，去動手創作原電池的模型，理解其工作原理等。

五、 結論

綜上所述，學科核心素養視角下的高中化學教學，必須對教學策略與方法做出改革創新，才能提高教學效率與質量。因此在今后的實際教學中，就需要教師從導學案應用、創設教學情境、采用小組合作、結合實際生活四個角度出發，將高效、多元的教學方法應用其中，從而促使學生獲得全面發展。

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作者簡介：譚旭權（1969～），男，漢族，廣東東莞人，廣東省東莞市長安中學，研究方向：教學方法。