高中思想政治教育教學方法的優化

何菁琳

【摘? 要】隨著社會經濟不斷發展，高質量教育體制改革不斷深化，教育對于高中思想政治課的教學有了全新的要求。高中思想政治課是一門理論性很強的學科，能夠為高中生的健康發展提供積極便利條件，基于此，本文就高中思想政治教學方法的優化對策展開分析，以期能夠為我國相關研究提供積極幫助。

【關鍵詞】高中；思想政治；教學方法

學校思想政治課對學生來說，是一門必修課。因此，在課堂教學中如何激發學生學習興趣是關鍵。學校思想政治課教學就是要轉變學生學習方式，提升學習效率，增強學生自主學習能力等。通過正確的引導，使學生獲得學習的方法，教師的責任就是要使學生在學習中找到自己的角色，引起他們的學習興趣，提高其學習能力等，發展其創新與實踐能力。如何在新課改中更好地開展思想政治教育工作，在新課程不斷改革的今天，已是我們要探討的重要課題。

一、高中思想政治教育所面臨的問題

（一）教材內容方面

現階段我國高中思想政治教學的改革，教材內容比較新穎，從某種程度上可以與時俱進，又充分反映出思想政治教育與教學的根本，它既推動著我國國民經濟發展與進步，又能指導學生在學習、生活過程中樹立起恰當的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教師需要結合教學內容，為學生編寫相應的教科書，結合高中生自身特點來對課本進行合理編排。但教材的內容多數不能結合學生真實生活。因為教材中有很多抽象枯燥的理論以及知識點，而高中生對這些理論知識并不是十分了解。在此背景下，學生就會難以理解這一知識，并且在學習中會遇到一些困難。因此，教師應該結合教材內容對學生進行教學引導。若能將教材內容和學生實際生活結合起來，這樣就會極大地提升學生對思想政治教育這門課的學習能力。通過對思想政治教育和社會生活之間關系進行分析可知，兩者相互聯系又相互作用，缺一不可。

（二）教師方面

當前，思想政治教育課程在中國得到了迅猛發展，學生學習成績也逐漸提升。在此背景下，對思想政治教師也提出了更高的要求。為了提高高中生的素質水平和綜合素養，學校已經開始重視高中階段的思想政治教育工作，并采取各種措施加強對其的管理力度。很多高中都加強思想政治教師職業培訓，思想政治教育教學能力逐漸提升。伴隨著科技的進步與發展，教師在進行教學的過程中，或許能夠合理地運用科學技術，但是授課的內容僅僅是比較淺顯的知識。很多教師仍然采用傳統的教學方法，將一些抽象的理論灌輸給學生，使學生不能理解這些理論的真正內涵，甚至有的學生會感到厭煩，失去興趣。很多教師為了追求分數而進行教學，沒有注重對學生綜合素質的培養，從而使教學質量有所下降。與此同時，很多老師的教學理念在一定程度上還受著傳統思想政治教育工作的影響。由于我國目前對素質教育重視程度不夠，因此很多學校仍然采用應試教育模式來開展思想政治教育工作，這就使得學生們學習起來非常吃力。教學的實質就是提高成績，應對考試。這就造成了學生學習興趣不高、課堂參與度不高等一系列問題，對思想政治課教學質量產生不利的影響。

（三）教育教學方法問題

新一輪教學改革又對思想政治教育教學方法進行開發與完善，教師在進行教學時，能夠轉變傳統教育與教學模式。目前，隨著新課改的推進，很多老師開始采用案例分析法來提高教學質量。也因為高中入學考試的需要，很多老師在授課的過程中運用灌輸式教學法，不斷提高對學生學業成績的重視。他們認為思想政治課就是灌輸理論知識，而忽略對學生進行思想品德的培養和教育。這樣的教學方法壓抑了學生對思想政治知識學習的想法，使得知識的學習變得更不全面。這樣就會導致高中生對政治課失去興趣，進而影響他們以后的人生走向。學生在課堂氣氛下一直處于被動學習，缺乏思想政治教育內容，這就導致了高中思想政治教學效果低下。

二、高中思想政治教育教學方法的優化對策

（一）政治課教學要轉變思想觀念

教師必須以開放的態度對待課堂學習活動，并努力營造民主氛圍，讓學生成為課堂教學活動的主人。從教學過程來看，教師在教學中應善于以尊重為前提，以激發興趣為前提，以自主為核心，不斷創設問題情境，讓學生去發現、去探索、去思考，從而形成一種主動探究式的學習方法。啟發學生獨立思考，培養創新意識。在課堂上充分發揮學生的主體作用，使他們真正成為教學活動的主體。要對課堂教學進行大力度的改革，尊重學生學習自主性，積極激發學生自主學習的熱情，完善教學方法，有效地將課本知識向學生知識與技能轉化。教師要給學生以充分自由的探索時間，并且給學生創設不一樣的自主學習機會，使學生自覺在扮演領導角色的同時，完成創新能力培養。要使學生成為課堂的主人，教師就要引導學生自己發現問題、解決問題，這樣就使學生有了自主權，發展獨立學習。

（二）推行概念式教學法

教科書所蘊含的某些知識概念，必須從學生的生活實際出發。概念教學法讓教學三個特點立體起來、結構化，有計劃地滲透于政治課，使政治課“嚴謹、穩健、精致、靈活和創新”。概念是抽象而又具體的理論，它能幫助學生理解復雜的社會現象并掌握其規律，為他們今后解決實際問題提供科學的方法與依據。因此，教師要善于運用概念來引導學生掌握科學的方法與技能，從而提高學生的思維能力。就概念教學而言，要從高中生認知與發展的實際情況出發，激發學生的學習主動性、積極性等，訓練學生達到知識的目的、能力與情感相統一的一種綜合能力。同時，要讓教師充分關注概念教學過程，及時調整教學策略，提高教學質量。另外，要嚴格按照上級知識“課程標準”辦事，以及依據有關概念在全部教材中所處的位置與功能，對概念教學水平提出了明確的特定要求。同時要注意對概念教學的組織與指導。教材對有關概念區別對待，掌握分寸，對教材特點有一個總體認識，了解圖書的系統結構，弄清教學重點與難點，這樣既有利于學生對舊知識的印證，還能掃清障礙，有助于學生對新知的掌握，有助于說明概念間的聯系，建立知識系統。

（三）開展素質教學

在高中階段開設思想政治課具有重大現實意義，它可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。思想政治課上所學的內容，都要經過檢驗，都要升華，激發了學生對社會主義建設理論與創新精神的追求愿望，切實提升理論與思想素質，提升學生道德與意識水平等。因此，在課堂教學中教師應注意激發學生學習興趣。教師要營造輕松的氛圍，激發學生創造力。在課堂教學中，教師應尊重每個學生的個性差異和不同需求，使學生積極主動地投入到課堂中來，構建平等師生關系，激發他們學習的興趣，使其真正成為課堂教學的主人。新課程改革下，政治教學屬于創造性活動。教師需要根據實際情況進行適當調整，從而提高教學質量和效率。教師要樹立以“生”為本的思想，尊重每一位學生。不論學生學習成績高低、技能高低，一律一視同仁，對每一位學生都要民主，并且給他們一個公平的比賽。因此，教師必須提高自身素質。教師要指導學生尋找知識和實踐相結合的方法，從實際出發，對理論進行總結，運用理論來分析實際，激發學生知識學習熱情。

（四）開展設疑教學

《論語》里有個說法：勿怒勿哀。這種觀點被稱為“仁學思想”。孔子把教學過程看作是啟發學生產生良好疑問的過程，而激勵教師提問的一種方式，則可為提問，這類問題能從不同的層次來指導學生的思維，這種教育方法就是啟發式教學法。蘇格拉底也曾把這一教育方法運用于教學。把“提問—回答”作為教學方法的一個重要組成部分來運用，使自己成為一名優秀的老師。兩法均收到較好的教學效果。在我國的課堂教學中，我們常常看到老師提問學生回答，這樣做不僅使課堂變得活躍而且提高了學生學習興趣。教學問題創造過程應包含三個層次：具體的內容如下：第一層次就是要解決“這是什么呢”這一問題。即通過研究對象所呈現出來的各種情況來確定其屬性或性質。它是由背景、現象構成的特點與概念認識，讓學生對本節內容有了初步認識。其次就是在這個基礎上進行相關知識的整合，建立起相應的知識結構。第二層次就是要解決“為什么”的問題，包括背景分析、現象解釋、事件評估、特征總結、提示總結等，接著建立主題。第三個層次是解決“怎么做”的問題，主要涉及到學生如何通過自主學習、合作交流等方式進行討論與探究，旨在發展政治學科的能力，提升政治理論水平。第四個層次是解決問題，即運用所學知識去分析、研究現實社會中出現的新情況、新問題，從而揭示事物發展規律。因此，它是一門較高一級的政治科學。在這個過程中，教師要不斷地更新自己的知識結構、思維方式和教學方法。在此過程中，要注重對社會生活、現實國情等相關學科知識的學習與應用，并將其融進課堂內容之中，讓學生在實踐中掌握理論知識，將學習到的內容與現實生活相結合并進行反思，總結經驗，吸取智慧，是政治學的制高點。

（五）綱要圖示法

綱要圖示法是由數字或者其他信號構成。它可以使學生從復雜的圖形中獲得更多的感性材料，從而提高學習興趣，加深對所學內容的理解。有的科學家稱之為“概念系列圖教學法”，由于此法主要是應用于按系統化原則進行分析、歸納和裝配不同概念，形成一個信息符號各異的概念系列。該方法適用于任何形式的教學過程。此法可用來講授新知識，回顧經驗教訓，也可用來研究學生如何學習，以及教師如何教學等方面。圖表是一種能提供有關事物特征及其相互關系等直觀材料的圖形工具，而這些材料通常以各種形式出現于各類教科書之中。簡單地說，就是只需要善于設計，認真思考教學方法，了解手冊內容，幾乎所有的知識，都能通過示意圖或者簡單明了或者錯綜復雜地表達出來。圖表不僅能幫助教師分析問題，還能為學生提供解決問題的途徑和信息，因此，教師必須把它們作為一種教學手段加以運用。

三、結束語

概括地說，馬克思主義應該成為高中思想政治教育指導思想，并且以馬克思主義基本思想為主線培育社會主義公民意識，這也是我國新時期對高中學生進行素質教育的根本要求之一。隨著社會經濟不斷發展進步以及人們物質生活水平日益提高，學生對于知識的渴求也越來越強烈。這些轉變，無疑給高中思想政治教學的轉型打下了扎實基礎。

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