審美創造視域下的文言文教學

龔清平 林劍平

《核舟記》是統編版語文八年級的一篇文言文。文章展現了我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝，不僅完美地再現了核舟的形象，而且表現出雕刻家王叔遠的聰明才智和絕妙技藝，表達了作者的贊美之情。教學時，筆者依托鑒賞活動，引導學生深入研讀文本，培養學生的審美創造力。

一、自主提煉，確定核心目標

教師引導學生自主發現、解決、反思問題是深度學習的核心路徑。教學時，筆者引導學生勾連單元導讀中的“奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆”“感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染”，比照課前提示“發揮想象，感受這件藝術品的巧奪天工之美”，提煉本節課的核心目標。有的學生說品鑒奇絕智慧、接受美的熏陶和感染，有的學生說在想象中鑒賞藝術之美等。交流討論后，師生共同將本節課的核心目標確定為“審美創造”。

二、共情共鳴，孕育審美感知力

教師可以創設真實的審美情境，引導學生在對話、碰撞和想象中孕育審美感知能力。

《核舟記》以核舟為說明對象，以簡潔且生動形象的語言再現了雕刻者高超的技藝，彰顯出中國古代微雕獨特的藝術魅力。初中生缺少這方面的生活閱歷，僅僅通過文字難以真正理解文章內涵，教師需要借助直觀載體搭建學習支架，幫助學生理解。

為此，筆者以欣賞一場微雕拍賣會的微視頻導入，讓學生沉浸在鑒寶現場的氛圍中，直觀感受微雕作品精細的雕工和絕美的意境。同時，筆者讓學生聆聽拍賣師關于《清明上河圖》微雕作品的介紹：“這件拍品是著名微雕大師王立平的作品《清明上河圖》，它以北宋張擇端作的絹畫為原本，但原作的大小是微雕作品的488倍，它以概括的手法表現了原作的全貌和意境，再現了原作的歷史氣氛、生活情景和藝術構想，無愧‘微雕之最的稱號。”聽完介紹，筆者讓學生分析如何才能成功推介一件微雕藝術品。學生小組討論后得出：推介文案應突出雕刻者的精湛技藝，如《清明上河圖》縮小為原作的[1488]，但物豐人多、惟妙惟肖；講述時應突出雕刻的內容有歷史感或者故事性，如《清明上河圖》表現了北宋時期的生活等。這樣，學生便掌握了品鑒一件微雕藝術品的具體方法。

三、言語實踐，激發審美創造力

新課標指出，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。

《核舟記》是一篇文質兼美的經典文言作品。在學生對微雕作品的精細雕工和絕美意境有了共鳴的基礎上，筆者設計了品鑒技藝之美和感悟文學之美的言語實踐活動，引導學生發揮合理想象，調動理性思維，在漸進式的對話與表達中激發審美創造力。

一是品鑒雕者的技藝之美。有的學生借助工具書找出王叔遠的技藝具有“奇巧”“靈怪”之美，且文中體現其技藝之美的內容大多聚焦首段和尾段。如篇首“徑寸之木”點明材料微小，卻能“為宮室、器皿、人物、鳥獸、木石”點明雕刻對象豐富，且“罔不因勢象形，各具情態”；文末核舟“長曾不盈寸”“修狹”，卻人多物豐、有三十四個字。對比之中，凸顯出核舟小中寓大、尺幅千里的特點。有的學生從“珠可歷歷數也”“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”“細若蚊足，鉤畫了了”“爐上有壺，其人視端容寂。若聽茶聲然”等中發現了雕刻工藝虛實結合的細節之美，王叔遠的精湛雕工一覽無遺。有的學生從“旁開小窗，左右各四，共八扇”發掘雕刻物件的設計構思之美：既有數量之美，又有對稱之韻。此外，很多學生發現互相對望的雕欄也是對稱的，用雕刻表現中國審美藝術，更能突出核舟的藝術價值。還有的學生發現核舟上人物安排的巧妙：船頭三人，兩主一次，佛印陪襯蘇黃二人，使畫面不單調，豐富了核舟內涵；船尾兩個舟子，一動一靜、一奔放一安然，動靜相宜，互為補充，富有情趣。以上教學，教師引導學生在對話碰撞中認識到核舟不僅是一件工藝品，而且是內韻豐富的文化藝術珍品。

二是感悟文本的文學之美。有的學生指出作者的抒情之妙——文末的“嘻”看似荒誕，可作者發自肺腑的驚奇、贊嘆盡在其中，作者又用“矣哉！”加強語氣，升華了贊嘆之情。有的學生指出作者的結構安排之妙——記述核舟時，沒有按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹，而是先整體再局部，先正面后背面，先中間再首尾，并給出這樣安排的具體理由：因為核舟很小，兩頭尖尖，只有中間較為厚實且有高度，所以船艙、船篷是這條船視覺上的“主體”，同時，船艙是一種環境，可以使讀者想象到蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境，并且蘇黃、佛印是主要人物，舟子是次要人物，所以先講前者。

有的學生從“蘇、黃共閱一手卷”且“以手指卷”中感受到蘇軾一行人豁達放曠的胸襟：蘇黃二人被貶，竟然在這湖光山色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，陶醉在畫卷的美好意境里。有的學生發現“如有所語”給人無限的想象空間——可以是沉浸其間，共賞佳作；可以是互相探討，共同切磋；還可以是在一起吟詠誦讀、咂摸品味等。有的學生指出“橫臥一楫”寫出了小舟隨波漂蕩時明月東升、江天一色的情景，表現出蘇軾與友人“泛舟游于赤壁之下，清風徐來，水波不興”的獨特韻味。

以上教學，教師引導學生讀出了“奇巧”的雙重價值——王叔遠的技藝之美、魏學洢的文學之美，多維度激發了學生的審美創造力。

四、背景補遺，提升審美素養

為讓學生更好地“了解古人的思想情趣”“領會詩文的豐富內涵”，教學時，筆者適時補充寫作背景，還原人物心境，引導學生理解核舟的精神價值，提升學生的審美素養。

關于王叔遠為何以“大蘇泛赤壁”為主題雕刻核舟，筆者先給學生出示蘇軾泛赤壁的背景資料，讓學生結合蘇軾泛赤壁與被貶遭遇初步感知蘇軾其人，再勾連《記承天寺夜游》，理解蘇軾是一個胸襟豁達的人，進而理解王叔遠以“大蘇泛赤壁”為雕刻主題的用意是贊美樂觀豁達、泰然自若的東坡精神。

關于王叔遠為何要贈送“大蘇泛赤壁”為主題的核舟給魏學洢，筆者先讓學生大膽猜測，再補充介紹魏學洢當時的處境：魏學洢的父親魏大中是明朝一代名臣，因受宦官魏忠賢誣陷入獄，后被坐贓而死。家庭遭此大變，魏學洢對當時政治的黑暗義憤難平。這樣，學生不難理解王叔遠是借助蘇軾面對災禍時的曠達勸慰魏學洢，鼓勵他以豁達的態度面對家庭變故。這一點也體現了王叔遠的情深義重。

層級式學習讓學生深度理解了“核舟”的精神價值，并走進蘇東坡、王叔遠、魏學洢三人的精神世界，培養了學生的高階思維。

（作者單位：龔清平，荊門市沙洋縣實驗初級中學；林劍平，武漢盤龍城經濟開發區劉店學校）

責任編輯? 孫愛蓉