有理有據(jù)巧辯論

阮冬梅

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群作為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的課程內(nèi)容，是第一次整體集中出現(xiàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)中，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的創(chuàng)新點之一。本組文章精選小學(xué)、初中、高中各學(xué)段“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)的典型案例，探索思辨性閱讀與表達的教學(xué)策略。

統(tǒng)編版語文六年級“科學(xué)精神”單元編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》4篇課文，以及口語交際“辯論”、習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識和理解自然現(xiàn)象、探究日常生活或身邊事物和想象未來科技發(fā)展等，從“用現(xiàn)象說明觀點”到“有序組織事例證明觀點”，再到“找依據(jù)印證觀點”，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生理解與運用“用具體事例說明觀點”。

教學(xué)時，筆者根據(jù)第三學(xué)段“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求“把閱讀思辨性文本與探究自己發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達觀點”，確定了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：能查找相關(guān)資料，梳理文本中的事件與觀點；能根據(jù)自己的觀點，組織、撰寫支撐材料；在辯論中能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點，應(yīng)對得當(dāng)，態(tài)度平和，用語恰當(dāng)；通過確定選題、查找資料、開展辯論等，提升思辨能力，正確看待“生活中的科學(xué)”。為實現(xiàn)以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者以口語交際“辯論”為突破口，以開展“生活中的科學(xué)”辯論會為核心任務(wù)，設(shè)計連貫的語文實踐活動。

一、觀看辯論視頻，明確辯論要求

梳理辯論的基本要求是概念性知識的積累，應(yīng)放在教學(xué)的起始階段。教師可以先播放優(yōu)秀的辯論賽視頻，讓學(xué)生梳理辯論賽的組織形式和辯論流程。

教學(xué)中，筆者組織學(xué)生觀看一段圍繞“堅持與放棄”展開辯論的視頻，讓學(xué)生著重思考辯論賽的組織形式和辯論流程。學(xué)生觀看視頻后，討論得出：辯論賽通常是圍繞生活中容易產(chǎn)生分歧的問題展開的，它通過擺事實、講道理的方式提升人的認(rèn)識，培養(yǎng)人多角度思考問題和全面看待事物的思辨能力。辯論賽可分為“辯論前”“辯論中”和“辯論后”3個環(huán)節(jié)。辯論前，要先選擇辯論話題，分小組或者抽簽決定正方和反方；再搜集支持自己觀點的材料，以備反駁對方的觀點，可以用寫卡片的方式直觀記錄“辯論主題”“我的觀點”“支撐材料要點（分層次）”等。材料收集好后，每個小組推選“主辯”，其他組員分別為二辯、三辯……根據(jù)分工，每個人各有側(cè)重地熟悉大家搜集的材料。辯論過程通常分為“陳詞立論”“攻辯”“自由辯論”“總結(jié)陳詞”四步。辯論后，小組成員需復(fù)盤辯論過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

二、觀照生活現(xiàn)實，確定辯論主題

確定辯論主題是知識運用。課文《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》都揭示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律：人們從司空見慣的生活現(xiàn)象中產(chǎn)生了困惑，并樂于思考、勇于探究，最后有了自己的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生基于這一“科學(xué)精神”，觀照生活現(xiàn)實，確定辯論主題。學(xué)生分組討論后，初步確定了“道德和法律，哪一個更能促進良好社會秩序的形成”“當(dāng)今社會，是合作能取得更大成功，還是競爭能取得更大成功”“故事的結(jié)局重不重要”等辯論主題。結(jié)合口語交際“辯論”中“用具體事例說明觀點”“選擇的事例要有說服力”的具體要求，學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗和自身實際出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)論證，最終確定了“當(dāng)今社會，是合作能取得更大成功，還是競爭能取得更大成功”的辯論主題。

三、劃分正反兩方，巧用辯論卡片

角色分工、材料整理是程序性知識的建構(gòu)。

根據(jù)確立的主題“當(dāng)今社會，是合作能取得更大成功，還是競爭能取得更大成功”，全班劃分出正反兩方。正方的觀點是“人們通過合作能取得更大成功”，反方的觀點是“人們通過競爭能取得更大成功”。筆者鼓勵正反雙方分別有針對性地搜集材料，根據(jù)觀點梳理、歸納材料，并將學(xué)習(xí)所得寫在辯論卡上，為辯論會做好準(zhǔn)備。

筆者提示填寫辯論卡的注意事項：一是確定我方觀點；二是通過典型且有現(xiàn)實意義的事例論證我方觀點，或借助名人名言佐證我方觀點；三是預(yù)判對方可能發(fā)表的觀點，做好反駁的準(zhǔn)備；四是具體辯論中，抓住對方的邏輯漏洞，在辯論卡上隨想隨記，做好反駁準(zhǔn)備；五是做總結(jié)陳詞的辯手，辯論卡上除了記錄我方強有力的觀點支撐材料外，還要隨時記錄對方的破綻，并予以駁斥。

根據(jù)以上注意事項，正方辯手小組討論后，在辯論卡上填寫了如下內(nèi)容。

我方觀點：人們通過合作能取得更大成功。

典型事例：1998年抗洪、近年來全國人民眾志成城抗擊新冠肺炎疫情。

名言警句：“人心齊，泰山移”“眾人劃槳開大船”等。

對方觀點：人們通過競爭能取得更大成功。

反駁材料：競爭可能導(dǎo)致傷害和失敗，過度競爭可能會擾亂社會秩序等。

四、舉行辯論會，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲

開辯論會，將靜態(tài)的材料、觀點轉(zhuǎn)化為動態(tài)的辯論過程是實踐應(yīng)用。在班級辯論會中，教師要引導(dǎo)學(xué)生既認(rèn)真思考證明自己觀點的方法，又找到對方論證漏洞并予以反駁的方法。

下面，筆者以正方為主，簡要梳理辯論過程。

正方主辯在陳詞立論環(huán)節(jié)提出“人們通過合作能取得更大成功。我們在工作中應(yīng)當(dāng)注重合作，搭建合作平臺，不斷拓展資源，創(chuàng)造共贏的機會”，并從合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進創(chuàng)新等方面闡述理由。

反方一辯陳詞立論后，正方二辯在攻辯環(huán)節(jié)運用名言警句“人心齊，泰山移”“眾人劃槳開大船”，以及1998年全體抗洪官兵和全國各族人民共同構(gòu)筑起不倒的抗洪長城、近年來全國人民眾志成城取得抗擊新冠肺炎疫情偉大勝利的事件等，佐證正方論點，強調(diào)合作的重要性。

正方三辯針對反方二辯提到的“競爭可以激發(fā)人們的進取心和拼搏意識”，從“競爭確實可以激發(fā)人們的進取心和拼搏意識，但過度追求競爭可能會擾亂社會秩序”展開反駁，并給出了“競爭可能導(dǎo)致人們只關(guān)注贏得利益，而忽視社會責(zé)任和契約精神”“競爭可能導(dǎo)致道德問題，例如欺騙、作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)”等反駁理由，同時強調(diào)“競爭不能成為唯一的成功標(biāo)準(zhǔn)，合作和創(chuàng)新同樣重要。我們需要更多關(guān)注道德準(zhǔn)則和社會責(zé)任，不斷推動社會的公正和可持續(xù)發(fā)展”。

正方四辯在自由辯論環(huán)節(jié)闡述了人們通過合作可以取得更大成功的原因，并指出人們通過合作取得更大成功的條件——擁有共同的目標(biāo)，遵守共同認(rèn)可的社會規(guī)范或群體規(guī)范。

正方主辯在總結(jié)陳詞時表示：“人類社會的發(fā)展充滿了合作與競爭，而合作更是讓人們?nèi)〉酶蟪晒Φ年P(guān)鍵。”

班級辯論會結(jié)束后，筆者讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生提出在生活中要學(xué)會思辨、學(xué)會表達，懂得尊重不同的意見。

（作者單位：武漢市一元路小學(xué)）