微資源讓文本人物的理解更立體

李友望

數字時代，教育信息化水平越來越高，存在于網絡平臺的學習資源很多。如何根據教學需要和學生實際甄選合適的學習資源，并將資源有效引入課堂，助力學生深度學習呢？筆者以《貝多芬傳》的教學為例，談一談音頻、文本微資源的有效應用。

引入音頻，感悟人物魅力。閱讀教學中，引入音頻是為了讓學生更加深入地感悟人物的魅力。音頻可以增強學生對人物情感的感悟，提升學生的閱讀體驗感。

為了讓學生感受到貝多芬作為音樂家的魅力，筆者精心選擇能充分體現貝多芬音樂風格的音頻，包括他的經典音樂作品，如奏鳴曲《月光》，交響曲《田園》《命運》《英雄》等。課堂上，筆者簡短導入后，先播放一小段音頻，讓學生感受貝多芬獨特的音樂風格，對貝多芬產生好奇心；然后連續播放多個選定的音頻素材，引導學生聆聽貝多芬的樂曲，體會其中的情緒，并了解樂曲的創作背景；最后組織學生就所聽內容進行思考和交流，分享他們對貝多芬音樂的感性認知，表達他們對這位音樂巨匠的主觀看法。

通過聽音頻素材，學生不僅感受到貝多芬寄托于音樂中的情感，以及他對音樂的熱愛和與命運抗爭的精神，而且從音樂中體會到的情感元素可以幫助人們更好地理解《貝多芬傳》的內容及作者所表達的情感，更加深刻地感悟文學作品中人物形象的魅力。

引入文本，了解人物生平。我們可以把引入的文本理解為一種補充資料。補充資料的目的是豐盈學生對課文中人物的認知，提升學生的人文素養。在《貝多芬傳》的教學中，筆者為學生提供了豐富、多樣的數字化文本資料，引導學生全面了解貝多芬的生平和成就，增強他們的學習主動性。

教學過程中，筆者選擇了既有深度又符合學生閱讀能力的文本資料。由于課文對貝多芬的形象、語言和個性的描寫已經比較完整，所以選擇補充文本資料時主要從貝多芬的成長環境以及他在音樂創作和生活中所面臨的挑戰兩方面入手。對于文本資料的呈現，筆者采取分段呈現的方式，以避免學生產生閱讀疲勞。具體地講，在學生閱讀文本資料的每個段落后，筆者組織學生討論所閱讀的內容，幫助他們理解其中的重點信息及其所反映出的貝多芬的人物形象特點。例如，學生通過閱讀貝多芬寫給友人阿芒達牧師的信，了解到此時的貝多芬不僅飽受耳聾所帶來的身體上的痛楚，還忍受著精神上的煎熬，處在孤獨、無望、愁悶的情緒中，即使在這樣的情況下，他仍然不放棄對音樂的追求，用堅強的靈魂創作了不朽的音樂。由此，學生受到思想教育和優秀精神品質的熏陶。課后，筆者將數字化文本資料的鏈接分享給學生，學生可以通過智能手機或電腦隨時訪問這些文本，根據自己的興趣和閱讀能力自主選擇拓展閱讀內容。

通過學習補充的文本資料，學生不僅學會了從不同角度思考貝多芬的創作動機，理解其音樂作品的歷史背景等，還提升了批判性思維。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣教學研究和教師培訓中心）

責任編輯? 劉佳