研究性寫作教學策略

楊靜 趙俊

研究性寫作是學生深入研究自己感興趣的某一主題后，將其研究的過程和結果整理成文章的一種寫作活動。學生研究的“主題”其實就是“語文主題學習”中“主題”的延伸。

教師指導學生進行研究性寫作，一般先引導學生從生活中發現問題，提出問題，進入問題情境；再讓他們通過自己的探索和研究，找到問題的答案，解決問題；最后指導學生把探究的過程整理成文。這樣，不但可以解決寫作文的材料問題，而且可以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

一、豐富研究性寫作的課程資源

任何學科的學習都不能脫離課程資源而單獨存在。上海師范大學教授王榮生曾指出：“語文教學如果沒有適切的教學內容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事。”對于研究性寫作而言，教師需要設計系列化的課程框架，依照不同的層級，豐富研究性寫作的課程資源。

比如，一年冬天，學校為花圃購置了一大批菊花。當時正是大雪紛飛之時，花圃里的其他花朵都已經凋零，唯有菊花頂著嚴寒，傲立枝頭，成了校園中一道亮麗的風景線，很多學生前來欣賞。這一現象就蘊藏著研究性寫作的重要資源，但教師不能直接給學生布置寫作任務，而應該將情境開發成相應的研究性寫作課程。

基于情境，筆者分四步設計教學。首先，賞菊花。筆者引導學生運用自己掌握的觀察方法和策略，嘗試從不同的角度觀菊花之外形，看菊花之色彩，聞菊花之香味。其次，畫菊花。筆者組織學生拿起畫筆將菊花的形態、色彩形象地畫出來。再次，理菊花。為了幫助學生進一步了解菊花，掌握與菊花相關的知識，筆者組織學生在觀察和繪畫的基礎上，收集與菊花相關的資料，并以小組合作的方式進行資料的歸類、匯總和重組，以研究性學習方式掌握與菊花相關的知識，形成自己真實的體驗。最后，寫菊花。筆者要求學生根據自己觀察、繪畫和整理的過程，將自己的綜合性體悟以文字形式表現出來，可以寫關于菊花的調查報告，可以寫從菊花特點中悟出的人生感悟，可以以第一人稱的視角寫菊花的“自我介紹”。

二、將現實生活與研究性寫作“無縫對接”

陶行知先生創立了“生活教育”理論，提出了“社會即學校”“語文的外延即生活”等理念。這就意味著教師不能將視野始終局限在一本教材中，而需要借助生活與教材的契合點，促進學生發散思維，在現實生活和學生習作之間搭建一座橋梁。

從小學生認知角度來看，將研究性寫作與生活對接起來，不僅可以有效降低寫作難度，還能將原本機械、生硬的寫作任務轉化為生動的學習活動，激發學生的寫作動力。比如，現在國家大力推行垃圾分類，但很多家庭還不能從環保角度認識垃圾分類的目的、意義和方法，教師可以組織學生進行調查研究，進而展開研究性寫作。筆者針對這一社會熱點，采取了如下教學策略。首先，從關注自己和親友的家庭入手，要求學生調查日常家庭生活所產生的垃圾類型和數量，以及這些垃圾的處理方法。其次，指導學生通過采訪、觀察等方式實地調查社區居民對垃圾分類知識的了解情況，以及社區居民處理生活垃圾的方法。最后，組織學生研究、討論如下問題：鑒于人們對垃圾分類知識的了解情況，以及人們在現實生活中采取的垃圾處理方法，我們應該運用哪些措施，讓更多的人了解垃圾分類知識，掌握垃圾分類的方法？

筆者的設計既簡單又實用，學生從調查中得到的信息，以及后期展開的研討，都與學生當下的生活有著緊密的聯系，由此而寫成的習作，將研究性思維訓練和語言表達能力訓練有機結合，可謂一舉多得。

三、明確研究性寫作的方向和目標

學科教學不能忽視教學目標。對于研究性寫作教學而言，由于課堂形態相對開放，學生擁有較大的自主權，往往導致學生“劍走偏鋒”，甚至在實際寫作中“信馬由韁”。所以，教師在指導學生寫作研究性作文時，要設定相對集中的研究目的和寫作目標，幫助學生明確研究性寫作的基本方向。

教學五年級綜合性學習“遨游漢字王國”后，筆者組織學生開展了一次“街頭錯別字大調查”的語文綜合性實踐活動，并將這次活動當作研究性寫作教學的載體。為了讓學生明確寫作方向，筆者這樣確定研究性活動的目標：第一，激發學生熱愛漢字的情感，引導學生守護中華優秀傳統文化，樹立學生的文化自信；第二，營造良好的漢字環境，做“錯別字小衛士”；第三，學習撰寫研究性調查報告，明確任何一份調查報告都不是憑空產生的，而是源于實實在在的調查與研究，以及通過自主分析形成的結論。在活動中，筆者要求學生以小組合作的形式或在父母的陪伴下，利用節假日和課余時間走進大街小巷，發現社會用字中的錯別字，形成自己的調查研究報告。學生完成調查任務后，筆者組織學生對調查信息進行歸類，并引導學生集中討論：在社會用字中，哪些漢字容易寫錯？人們為什么會寫錯？最容易出現錯別字的場所或招牌有哪些？最后，筆者要求學生依照調查報告的格式，撰寫調查報告。

縱觀這一案例，筆者不是將調查的最終結論告知學生，而是鼓勵和引導學生通過自己的調查研究，掌握第一手資料，明確研究性活動的方向，讓學生在經歷了資料調查和收集之后，形成自己的判斷。正因如此，學生最終寫出了有思考、有價值的調查報告。

四、研究性寫作和評價與教材內容有機結合

評價是語文教學的重要組成部分，沒有精準、適切的評價，我們就很難判定教學目標是否真正落實，以及教學內容的研制、教學策略的遴選、教學環節的設置是否合理、有效。對于研究性寫作而言，教師要綜合評價學生的研究態度、研究內容、研究過程、研究成果等，而非僅從研究成果即研究性作文角度進行評價。

三年級上冊第三單元是一個傳統文化單元，內容關涉中國名橋、造紙術、古典名畫等，教師可以將研究性寫作與單元內容進行匹配，以達到鞏固課堂所學與寫作有機結合的教學目標。比如，教學《趙州橋》后，筆者鼓勵學生以小組合作的方式，收集古代著名橋梁的相關信息，并選擇其中的一座橋，借助文字素材、圖片資料和視頻資源等全方位地了解和研究中國古代橋梁，再完成一篇介紹中國古代名橋的習作。如何評價學生的研究性習作呢？首先，筆者為學生提供了“研究態度細則”“研究過程細則”（“細則”充分關注學生參與的程度、運用的方法等），并要求學生對照“細則”自評、互評，以達到客觀評價的目的。其次，筆者通過展示研究性習作，評價學生的研究成果，并從研究和寫作角度等方面對學生的研究成果提出修改建議。

在這一案例中，筆者不僅將評價設置為落實研究性習作的重要環節，而且將評價的維度延伸到學生參與研究的過程中，取得了較好的教學效果。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校）

（本文系江蘇省揚州市教育科學規劃課題“發展學生個性經驗的創意寫作教學”的研究成果。課題編號：2022/P/005）

責任編輯? 吳鋒