集團化辦學：以研訓“新樣態”促發展“新生態”

江蘇省常州市經開區第二實驗小學 劉 健

教師專業化發展是教師職業發展的內在需求，教師成為研究者是教師專業化成長的必然要求。教師專業化發展是教師通過研究實踐反思，獨立建構自身知識和能力體系的過程。面對集團一體化辦學要求，學校原有校本研訓運行機制存在不夠系統性和方式單一、過程引領力度不夠、反饋不及時、主動研究意識和能力不足等問題，阻礙了教師的專業發展。為此，學校通過多維而深入的調研和討論，確定了通過充分運用集團優質研訓資源，以研訓一體的方式，讓教師在研究中工作、在工作中研究，在解決實際問題中提高專業能力，生成實踐智慧。

一、結合集團背景，在專題研訓中明確發展目標

（一）基層崗位職責研訓，層層明確發展責任

學校管理者圍繞新背景下的管理職責開展大討論，反思、梳理和重建并在集團層面論證新的職責，再經全面學習、分組交流和沙龍互動，最終達成責任共識：一是學科責任人要具備綜合融通理念，站在育人高度，有效探索課堂新質態，提升教研質量，通過研訓一體引領教師專業自主發展，全面提升本學科的學業質量；二是教研組長要針對問題，協助策劃和組織教師參加主題研討，做好研訓的過程指導，提高教師課程理解和實施能力；三是備課組組長要了解本組教師發展需求，在單元整體教學背景下開展學科研究活動，重視日常微研究和討論；四是年級組組長要根據本年級學生年齡特點與學校對活動的整體安排，科學策劃相關主題活動，及時對活動育人價值進行提煉和總結。這樣，各級管理人員都能清楚自己在組織校本研修方面的崗位職責，為研訓工作的整體有機推進奠定了基礎。

（二）專業發展計劃研訓，人人清晰發展目標

《小學教師專業標準》的基本理念是師德為先、學生為本、能力為重、終身學習，圍繞這些內容，學校組織專業發展計劃研訓：一是邀請集團專業發展領軍人才做專題講座，剖析教師專業發展的關鍵和難點，圍繞“教育理想”“閱讀” “課堂” “課題”等內容，從現狀分析、發展目標、發展策略三方面指導教師撰寫新個人發展規劃；二是教師結合《小學教師專業標準》要求，撰寫個人規劃，并在備課組和教研組交流；三是由校長結合學校“和美”教育理念，作題為“有一種美，叫作我們”講座，圍繞教師角色轉變、“和美”教師成長掠影兩個方面，結合對葉瀾教授《教師角色與教師發展新探》一文的學習，引領教師在個人價值取向和發展內動力、寬厚扎實的文化底蘊、實踐創生的思維能力等三個方面進行深入實踐和思考，并結合實例對規劃進行點評和指導。

二、扎根日常實踐，在微型研究中實現累積發展

（一）聯合教研+微講座，推動實踐向理論轉化

學校引導教研組組長和備課組組長認識到研究基于日常的價值取向，依托各級教研機制，圍繞專題研究，做到教學即研究、研究即培訓。各級研討課聚焦某一主題或課型，分層遞進，層層聯動，最終在行動研究中孕育出優質課和微講座，進行集團聯合研訓，在此過程中不斷提升教師的研究意識和能力。如英語聯合教研活動圍繞“英語閱讀教學中育人價值的挖掘與轉化”，由學校青年教師執教五年級Unit 5 Helping our parents第一課時，骨干教師則結合研討課進行“基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略的研究”的微講座；數學圍繞“數概念教學育人價值的挖掘與轉化”，青年教師執教二年級“千以內數的認識”，骨干教師作“挖掘概念教學育人價值，提升學生數學思維品質”的微講座。

（二）行政例會+微課堂，推進工作綜合融通

在集團一體化背景下，作為教育教學和管理的雙重骨干的學校管理者，應具有綜合融通思維，將各自負責的工作置于集團和學校發展的整體系統中考量，強調整體內不同要素之間的融通，以關聯思維進行日常管理實踐。由此，管理微課堂的提出就變得順勢而為：一是針對學校發展最新目標和研究主題，按照每周一次的頻率，管理者自主申報微課堂課題，之后進行相關理論的梳理和思考分析，進而積累過程實踐案例，逐步形成微課堂講稿，最后在行政例會中交流分享，其他管理者做現場點評和互動，在思維碰撞中提升價值理念；二是將微課堂主題與集團每月一次的管理微課堂內容對接，再次修改完善后，在集團層面分享，如圍繞“育人價值的挖掘與轉化”主題，在兩個層面先后進行學科育人價值和綜合活動育人價值、課程育人價值的挖掘與轉化等微課堂學習交流和研討。在這一過程中，管理者的責任擔當、創新意識、實踐與理論雙向轉化的意識和能力得到提升。

三、研訓重心下移，在創新方式中強化過程參與

（一）深入調研發現問題，聚力研訓解決問題

學校深入一線調研，聚焦教育教學中的現實問題，引導教師以研究的視角分析問題和解決問題。如在調研、隨堂聽課和調查訪談中發現基于“和美”課堂建設的學生課堂新習慣缺乏系統培養。為此，學校先以年級組為單位采用調查問卷等方式開展專題調查分析，組織教師學習相關理論要求，對問題的解決設計研訓方案，將“雙減”背景下學生課堂新習慣的培養策略和課后教師對學生良好學習習慣養成的有效干預策略作為研訓的內容，并分兩個階段推進。第一階段，全校教師分為六個大組，對前期學習實踐的體會進行小組研討和交流，并用思維導圖的方式呈現交流結果，在此過程中，全體中層及以上管理人員分別進入蹲點年級，全程參與并進行過程引領。第二階段，進行交流分享。以小組為單位展示，分別派代表面向全體教師講解分析討論結果，組內其他教師進行補充說明。最后，由集團“專家”或骨干教師結合核心校的成功經驗，基于成員校的學生現狀，從問題思考、策略實施、評價反饋等方面，對減負增效背景下學生良好學習習慣的培養，從理論到實踐具體闡述方法和行動路徑。

（二）“和美”講壇搭建平臺，放大研訓成果價值

學校根據集團研究的大主題“育人價值挖掘與轉化的實踐探索”，組織管理人員學習集團已有實踐研究策略，各學科立足主題，進行各具特色的研究實踐，定期舉行月度“和美”講壇研訓，促使從經驗向理論的轉化和價值進一步放大。學校改變以往僅由管理人員或專家主講的方式，研究內容選擇從日常入手，精選典型案例，前期先由管理骨干介入指導，后期由教師主講分享互評。在這一過程中，教師立足研究主題，從不同的研究視角，結合來自一線的真實事例，對育人價值在不同學科、不同領域的挖掘與轉化進行了交流。如在一次研訓中，語文教師基于語文教材、學生學情和家長的變化，以一年級課文《比尾巴》的教學為例，分享了對低年級語文學科育人價值挖掘與轉化的所行所思；骨干班主任教師以四年級“成長禮”為例，交流了對綜合活動育人價值的挖掘與轉化的實踐思考；青年教師則分別以數學集團研討課“長、正方體的認識”、科學集團研討課“人的呼吸”為例，對“微格分析表”在促進教學過程中育人價值的挖掘與轉化的作用和價值進行了交流。在此基礎上，又精選精品交流內容，推選到集團內分享，邀請專家指導并撰寫相關研究論文，推選到區級以上比賽或刊物上發表。這樣的研訓，促進了教師轉變思維方式、強化研究意識、樹立科學質量觀，從而推動學校高質量發展。

四、強化研訓支持，在系統引領中提升專業能力

科研方法和技術的缺乏是制約教師進行教學研究的最大瓶頸。為此，在集團核心校的引領下，從集團到學校，聚焦課題培訓的系統性，引導教師全程參與相關研訓。一是規范課題研究過程，加強實效性。從課題提出起，就由集團組織各校骨干力量，進行集團論證，同時又邀請市、區相關專家對學校整體發展狀態進行診斷，結合當前發展需要，確定課題研究方向，指導研究方案和開題報告的撰寫；二是集團邀請專家對研究的相關支持理念、成果呈現方式進行細致介紹，對研究與日常教研的融合策略、階段成果的凝練和撰寫等進行指導；三是在結題階段，再次邀請教科研專家對結題報告的撰寫規范、基本框架結構，特別是對課題理論和實踐成果的呈現和表述進行了方法指導。學校通過系統研訓，促進了各課題研究與所在學科日常研究的融通整合，有效提升了一體化研訓質量。

研究是校本培訓的本質特征，研究與實踐相結合的集團一體化研訓，開辟了一線教師專業成長新天地。通過聚焦問題解決的校本研訓，教師從實踐者逐漸走向研究者，真切感受到教育者的“教”與受教育者的“學”之間生命互動的意義，感受到更加強烈的專業自主性和專業自尊感，感受到實踐與理論雙向融通帶來的職業幸福感。