探究多模態理念下英語繪本閱讀教學的策略

江蘇省南京市南京理工大學實驗小學 陳 培

多模態理念指導下的英語繪本閱讀教學優化組合了多種模態的符號資源，文字和圖片等多模態相互融合，不僅讓繪本的內容及意義更加凸顯，而且滿足了學生多樣化的學習需求。因此，多模態的繪本閱讀教學越來越受到教師的重視，多模態的繪本教學策略也在不斷地優化。

一、多模態理念下英語繪本閱讀的現狀

（一）多模態繪本閱讀教學存在的問題

隨著多模態繪本閱讀教學的大量開展，多模態繪本閱讀教學的一些問題也凸顯出來：第一，模態缺失。不少繪本閱讀教學中都有常見的文字和圖片兩種模態，有時教師不能很好地運用這兩種基本模態。第二，模態糅合。有時教師為了讓學生在繪本閱讀中得到多重體驗，加入了多種模態，但是多模態運用并非簡單的拼湊疊加，而是精心地設計與融合。第三，模態固化。教師采用一成不變的多模態形式開展繪本閱讀教學，缺乏對傳統模態的創造性應用或是新模態的開發融合，較難讓閱讀體驗延續下去。

（二）多模態繪本閱讀教學問題產生的原因

縱觀多模態繪本閱讀教學凸顯的問題，究其原因：第一，有些教師受以往知識和教學經驗的影響，不能彈性地融入多元的模態，這種思維定式造成了模態的單一。第二，模態的有效融合需要教師對繪本的高效把控，精心選取適合的模態。有些教師只考慮到某一種或幾種模態給學生帶來感官沖擊，并未厘清模態的層次，造成模態的重復或簡單疊加。第三，模態的創生對教師設計的多模態繪本閱讀教學提出了更高的要求，教師注重學生的閱讀體驗，但又往往忽略學生閱讀體驗的延伸。

因此，多模態理念下小學英語繪本閱讀教學的策略探究尤為重要。多模態理念下小學繪本閱讀教學的探究不是簡單意義的圖文結合、視聽等媒介的感官刺激，而是以繪本為載體，以圖文為媒介，教師創造性地開發與應用各種教學資源，展開多種模態教學的過程。在此過程中學生不由自主地走進繪本，從而豐富閱讀體驗，提升學生的思維品質。

英語新課標指出，教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。教師應該充分發揮傳統教學手段和教學資源的作用，開展多模態的繪本閱讀教學，研究多模態繪本閱讀教學的策略，進而提升學生的英語學習效率、思維力、創造力等。

一、多模態理念下小學英語繪本閱讀教學策略的探究

（一）關注模態樣式，以主模態為基礎

繪本主要由文字和圖片兩種模態構成，二者相輔相成，構建語境上的一致性。這兩種基礎的模態，常常因為教師的思維定式，不能將功能最大化。無論在小學英語繪本閱讀教學中采用何種資源的模態，這兩種基礎模態是必不可少、不可忽視的，將各種模態有機結合起來，繪本閱讀教學才能鮮活起來。

從這兩種模態上分析，語言文字在傳達信息方面簡單直接，但具有抽象性、不明確性。圖文的關系是動態的、復雜的，有研究顯示：成年人在閱讀英文繪本時，都會以文本內容為主，而兒童則恰恰相反。對兒童而言，當自己的語言水平與閱讀的繪本相當時，他們會將畫面與文本結合，認為二者為相互補充的意義實體；當自己的語言水平低于閱讀的繪本時，他們認為畫面與文本為獨立的意義實體，依賴畫面獲取意義的傾向較突出。

同時，圖片和文字各自在建構語篇整體意義上都有自己的特殊作用，可以實現相似、相像甚至不同的意義。在文字和圖像共同出現的語篇中，文字通常是主模態被關注，而圖片常常被忽略，教學過程中常常忽略讀圖。其實圖片是對文字的進一步說明或再現，是對文字所體現意義的一種強化，圖文兩種模態具有強烈的互補性。教師若對這兩種基礎模態進行巧妙思考、設計，往往有事半功倍的效果。

例如，在五年級繪本Stone Age People 中，講述了原始人偶然從吃生食向吃熟食轉變的小故事。如果教師按部就班地帶領學生閱讀圖文信息，閱讀的體驗感就會銳減。此時教師巧設懸念，將文本和圖片巧妙結合，故意將第幾幅圖模糊處理，讓學生發散思維想一想原始人如何從第三幅圖吃生肉改變成第七幅圖吃熟食的。在圖文構成的一致性情境下，兩種模態互相補充，學生閱讀的積極性被充分調動起來了，對圖片非常期待關注，更有興趣自主去閱讀文本內容，預測尋找答案。

（二）促進模態的融合，多種模態并行

1.簡單直觀，創造性地利用傳統媒體資源

在小學英語繪本教學中，黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體資源必不可少。教師不應該為了尋求學生新的感官刺激，忽視傳統媒體資源，而應該根據實際教學條件，創造性地利用這些能簡單直觀刺激學生感官的傳統媒體資源。小學生正是處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在閱讀體驗中，學生看得見、摸得著、聞得到的感受比起單純用眼睛看獲得的感受要來得深刻。

例如，在教學四年級繪本Little Leaf 時，講述了小葉子一年四季的變化，從新生到死亡，留給學生很多思考的空間。教師采用了傳統的媒體資源，使用大量的道具，讓學生獲得身臨其境的感受。課前學習，教師讓學生根據自己的生活經驗，自己動手在四季圖框中貼上對應的葉子，意在用直觀的圖片喚醒學生的生活經驗。課中學習時，指導學生根據語境貼上相應的圖片，春天里貼上幫助小葉子成長的小伙伴“太陽、雨水、風”，秋天里貼上更多更美的五彩斑斕的葉子……教師根據情節變化相機板書，板書成了繪本的縮影。

2.視聽資源結合，有機融入多模態

繪本是無聲的語言，蘊藏著一個豐富的知識世界。對于科普類的英語繪本閱讀教學，教師可以通過介紹文字背后的科學原理、常識知識，通過對視頻資源的發掘、整合與利用，讓學生更加全面系統地了解科學知識。Little Leaf 一文中，介紹了葉子四季的變化，其中有很多可以進行知識拓展的地方，單純地講解，難免枯燥，此時可以采用音像等多媒體資源進行教學。例如，課前或者學習深入時播放關于小葉子變化的視頻或者歌曲資源，讓學生熟悉并走近身邊的葉子，與文本知識遙相呼應。教師可以在課后發散思維、拓展學習時，引導學生探討不同尋常的葉子生長周期的變化，激發學生逆向思維的能力；拓展介紹葉子的不同功能，幫助學生聯系生活實際探究葉子的利用價值。

在英語繪本學習中，學生可通過一個詞語或者一段語句了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性。學生也可以通過對語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，經仔細閱讀之后真正了解作者所持的態度，想傳達給讀者的思想和教育意義，從而實現閱讀的真正目的。Little Leaf 一文中，雖然在介紹小葉子一年四季的變化，卻用擬人化的手法表達了葉子新生的喜悅與堅強、成熟的奉獻與滿足、離開的淡然與灑脫、重生的希望與期待。運用聽讀的方式，通過語氣的變化、聲音的強弱等，讓學生感受小葉子內心的變化，從而發掘文本背后蘊含的文化意義，促使學生在理解語篇所承載的文化價值的同時，進一步思考自己的人生價值。

（三） 激發新模態創生，多模態互動

教師在多模態理念的英語繪本閱讀教學指引下，運用多種資源豐富學生的閱讀體驗，把原本圖文結合的繪本，更加立體多面地呈現在學生面前，學生也因此對繪本有不一樣的感受。此時，教師可以讓學生結合繪本，進一步自主開發、應用模態延伸展示所學所思，這種互動可提升學生的思維力和創造力。

例如，在教學四年級繪本Travel with Abby 時，講述了Amy 和Jeff 跟隨外星小伙伴Abby 游覽E Star 各種奇聞的故事。教師在拓展環節，向學生科普展示宇宙的圖片，引導學生圖文并茂地感受真實的宇宙世界。同時教師引導學生發揮想象：假設你發現一個新的星球，你會覺得它像什么，會有什么呢？ 學生可以選擇自己喜歡的方式進行展示，如畫一畫，說一說，演一演。這樣的開放性的閱讀任務設置意在激活學生已有的語言知識，同時可幫助學生運用繪本中所學內容進行拓展與延伸，為學生提供語言輸出的機會，引導學生從故事中跳出來。學生匯報的方式也是多種模式的開發與應用，學生可以結合自己擅長或者感觸最深的閱讀感受來完成任務。學生通過想象，鍛煉思維能力，在語境中靈活地運用所學的語言材料，用新的模態展示出來，能力得到了真正的提升。

多模態理念下小學英語繪本閱讀教學策略的探究，讓閱讀的方式更加豐富多彩，讓讀者在閱讀中更加立體地感受鮮活的文字、生動的圖片，以及圖片背后蘊含的知識與文化價值。這也是語言交流、思維碰撞、情感互動的過程，大大地優化了閱讀的體驗，豐富了閱讀的感受。