小學信息科技課程思政的實踐探索

江蘇省太倉市高新區第三小學 陳 武

課程思政是一種以育人為核心目標的整體課程觀。小學信息科技作為一門正式獨立的課程，具有很強的實踐性和科學性。如何在教學中融入“課程思政”理念，如何發掘信息科技課程中的思政元素？這要求教師在設計課程時站在一個更高的維度，以有趣而生動的方式傳授知識技能并潛移默化地滲透思政內容，以達到學科育人的目標。筆者對在學科中滲透課程思政進行了探索和實踐，以下是自己的一些體會。

一、在教學設計中滲透課程思政

教師在教學設計起始階段就要考慮將思政元素融入教學環節中，科學合理地融入學習內容、教學方式、傳授方法等，以保證學科教學目標與思政目標的有機統一，為實施課程思政打下良好的基礎。

（一）深挖教材中的思政元素

小學信息科技課程思政教育應當充分發掘教材中蘊含的思政元素，才能邁好課程思政的第一步。比如，打字練習，筆者在課前5 分鐘的打字練習設計中給學生提供關于朱德的扁擔、半床棉被、開國大典等內容。學生在打字的過程中對黨史有了一定的了解，這在無形中也是對學生進行革命精神教育。對演示文稿的設計，筆者更多圍繞中國傳統節日、成語故事等圖文并茂、喜聞樂見的故事來吸引學生；而網絡知識板塊則更多的是讓學生了解信息科技發展的現狀，如我國超級計算機、5G 發展等，提高學生的文化自信，幫助學生樹立責任意識。

（二）深挖身邊的課程思政元素

教材注重的是普遍性，學生更容易接受身邊的課程思政元素。如針對三年級繪畫主題，教師可以請學生說說最喜歡學校的什么活動。有的學生會說運動會，有的學生會說藝術節，等等。教師可就此引導學生進行繪畫，同時，激發學生對生活、對學校的熱愛。

（三）深挖學科發展中的思政元素

教師要讓學生及時感受信息科技給社會帶來的變化，從中發掘思政元素，促使學生產生情感上的認識以及共鳴，讓學生明白獨立自主發展信息科技的重要意義，以此來提升學生的民族自豪感。

無論立足課本對素材進行深挖，還是從身邊及科技發展中的思政元素進行發掘，教師都需要心中有學科、心中有思政，這樣才能真正做到將學科教學與課程思政融會貫通。

二、在課堂教學中踐行課程思政

將所發掘的思政教育元素與課堂教學活動有機地結合起來，是踐行課程思政的重點，具有很強的實踐性與藝術性。教師要通過創設問題情境、深化過程、多元評價等方式培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生在解決問題時，能夠產生思維碰撞與情感共鳴，從而達成對學生積極的價值導向目標。

（一）創設情境，在潛移默化中滲透思政教育

在信息科技課堂上創設融入思政元素的教學情境，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，在情境的感染下潛移默化地滲透思政教育。信息科技教師要努力為學生創設有趣、有意義、有價值的情境，推動學生全面發展。

1.情境的創設要緊貼學生的興趣點

從學生的愛好與興趣出發，才能夠創設出吸引學生的情境。如四年級“設置動畫效果”一課，筆者在課始就創設“森林里開動物運動會”的情境，首先抓住學生的眼球，然后引出“龜兔賽跑”的具體情節，讓學生猜測這次誰能跑贏，并且說說理由。學生的興趣立刻被點燃，他們根據自己猜測的情節來設置動畫效果。在這樣的學習過程中，學生又一次感受到：謙虛使人進步，驕傲使人落后，要腳踏實地，不能中途放棄，才能有一個好結果。

2.情境的創設要結合生活實際

在構建課堂情境時，教師要注重將學生日常生活中的一些情景與思政元素有機地結合起來。如在學習“網絡文明小公民”時，筆者給學生創設了一個生活化的情境：小明同學在使用電腦時，突然看到一條信息——“恭喜你中獎了，獎金8 萬元和一臺筆記本電腦，請打開信息并填寫詳細資料”。然后，筆者提問：“你覺得這個信息是真實的嗎？如果填寫了會有什么后果？”學生因為在日常使用電腦的過程中也碰到過類似的情況，立即展開討論并發表意見。教師可順勢引入病毒和網絡詐騙的知識，引導學生樹立正確的信息安全和責任意識。

（二）深化過程，讓課程思政厚植于學科本質

1.在討論教學中思政

比如，讓學生畫美麗鄉村，筆者首先組織學生討論，說說美麗鄉村是什么樣的。學生你一言我一語地表達：“山是青的，水是綠的。”“樹木郁郁蔥蔥，鳥語花香。”“漂亮的房子。”一幅美麗鄉村的畫已經在腦海里勾勒出來。通過以上討論，教師可以教育學生要愛護身邊的花草樹木，保護校園及周邊的環境，這也是對 “綠水青山就是金山銀山”理念的宣揚。

2.在合作中思政

比如，在四年級學生掌握演示文稿的制作方法后，筆者開展了主題創作活動，讓學生分組討論、確定主題。有的學生提出家鄉的風景名勝、我的校園、我喜歡的小動物、中國傳統節日等。教師根據這些主題，分組分配任務，分工協作，在愉悅、融洽的合作中潛移默化地培養了學生的信息技術能力，同時也培養了學生的合作意識，以及融入了思政教育。

3.在辯論中思政

如講到“人工智能”一課，筆者首先為學生播放和人工智能相關的視頻，加深學生對人工智能的認識，接著拋出問題：“人工智能越來越發達，最終是否可以代替人類？”與此同時，筆者組織學生分組收集資料并互相討論，讓學生在實踐過程中對人工智能的倫理問題有一個正確的認識，并激發他們對信息社會的強烈責任感，使學生的綜合素質得到進一步提升。

（三）多元評價，完善課程思政效能

教學評價在落實課程思政的過程中是必不可少的。教師要通過對學生學習態度、學習能力、學習目標的達成情況等做出全面的、個性化的評價，體現教育評價的思政功能。

例如，在五年級Scratch 動畫制作的學習中，教師結合以“重走長征路”為主題的動畫制作，開展青少年黨史教育活動，弘揚革命精神。學生根據學習任務單，在自主學習平臺進行學習，主要任務有三個：自主完成“長征”的動畫、故事創編以及上傳作品評價。學習任務單上需要學生自我評價：完成以上學習，你獲得了（ ）顆★；在學習中發現問題（可得1 顆★）；在小組學習中幫助他人解決問題（可得1 顆★）；回答老師或者同學的問題（可得1 顆★）；作品展示交流（可得1 顆★）。你本節課共獲得（ ）顆★。

備注：達到8 顆★，說明順利完成本課學習任務；達到10 顆★，說明表現很棒；達到12 顆★，說明表現非常棒。

這個評價不僅定位于獲得信息技術知識、基本技能，還是基于自主、合作、交流等對學生良好品質的深刻發掘，進而促進學生知識技能、信息素養以及思政目標的整體實現。

三、在實踐活動中拓展課程思政

將需要傳授給學生的思政要素與學生課堂內外的實踐活動結合起來，就是要堅持將育人要求貫穿于整個教學過程，讓學生在實踐活動中總結做人的道理，學習做事的方法，增強社會責任感。

（一）教師的自身言行

布魯納說過，教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。 因此，信息科技教師不僅要在課堂教學中滲透思政教育，還要以身作則，通過一言一行來影響學生。如要求學生穿上鞋套才能進機房，那么，教師也應該做到；要培養學生使用電腦的好習慣，教師就必須以自身正確使用電腦的習慣作為引導，把電腦中的文檔與軟件分類存放，使電腦桌面保持整潔，不違規使用盜版軟件，等等。

（二）基于項目的實踐活動

構建合理的小學信息科技課程項目實踐活動，可以激發學生的創新思維，提高其動手操作技能，發展其問題解決能力。比如，楹聯是學校的特色，因此，筆者布置了楹聯中的廉潔文化的項目實踐活動。為了完成這個實踐活動，學生就要上網收集相關的楹聯信息資料，并且研究楹聯中的廉潔文化的背景和含義，再制作成演示文稿或者電子小報進行展示交流。在項目實踐的過程中，學生的信息素養得到了提高，同時，這也是一次對中華民族優秀傳統文化的思政教育。

（三）跨學科主題實踐活動

新課標倡導學生開展跨學科主題實踐活動，強化信息科技與其他學科間的相互關聯，從而達到提升學生的信息意識和數字化學習與創新能力。新課標要求設置過程與控制系統的跨學科主題實踐活動。例如，在洗漱過程中，熱水器里的水降到一定溫度就會自動加熱，這個過程就體現了通過反饋實現的過程與控制。由此，教師引出搭建簡易的小型開關系統，可以通過實物實現，也可以模擬連接組建。本主題綜合運用信息科技、科學、數學等知識，強調將實踐活動與學生的生活實際關聯、與學生已有的經驗統整，培養了學生綜合運用知識解決問題的能力，也滲透了節約和科學用水的思政教育。

總之，信息科技課程作為培養學生核心素養的重要載體，被新課標賦予了更為重大的使命。在課程思政的理念下，教師應當充分理解課程思政的內涵與要求，結合小學信息科技學科的特點和學生的實際認知水平，使用有效策略，深入貫徹并科學地實施課堂思政教育，將價值引導、知識技能和素質教育三個方面有機結合，使學生在潛移默化中提升綜合素質，從而實現立德樹人的根本任務。