基于學習型組織理論的教師專業發展策略研究

廣東省深圳市龍華區華育小學 陳曉輝

2018 年1 月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，并提出，要開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。2022 年4 月，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》提出要“建立完善的教師專業發展機制，形成招生、培養、就業、發展一體化的教師人才造就模式”的目標任務。促使教師專業發展從決策話語、學術話語轉向實踐話語，并基于學校、教師的真實現狀，探究促進教師專業發展的方式方法，是擺在每位教育工作者面前的重大課題。

S 小學是一所剛成立1 年的小學，學校50 余名教師中，有3 年及以上教齡的教師（以下簡稱“老教師”）不足10 人，其余均為大學剛畢業的新教師（以下簡稱“職初教師”）。在這些職初教師中，部分教師甚至不是師范院校畢業的。從學科分布上看，除了個別學科有老教師，大部分學科均為職初教師，甚至有的學科只有1 名教師。如何解決學?！袄蠋隆薄皫煄健钡穆毘踅處煶砷L路徑的問題，成了擺在S 小學管理者面前的現實難題。

一、學習型組織的內涵及意義

彼得·圣吉在《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》一書中，對學習型組織的理論進行了系統闡述。所謂“學習型組織”，即持續開發創造未來的能力的組織團體。該理論以“五項修煉”為基礎，開發三種核心學習力，即通過“自我超越”和“建立共同愿景”激發學習熱情；通過“改善心智模式”和“團隊學習”培養反思性交流的能力；通過“系統思考”培養理解復雜事物的能力。其中，“自我超越”要求成員充分分析現狀，不斷建立新目標，實現自我開發與突破，這是學習型組織生命力的源泉?！敖⒐餐妇啊币蟪蓡T開放交流，建立共同目標?！案纳菩闹悄Ｊ健币蟪蓡T正視自我的不足，通過自我開發與完善，改善心智，提高認識。 “團隊學習”體現集體力量大于個人力量，實現共同愿景?！跋到y思考”要求成員集其他各項修煉于一體，從整體出發，系統觀察事物的變化過程，把握事物間的內在聯系，不斷反饋、調節，直至解決問題。

學習型組織理論強調的涵養共同愿景，浸潤系統思考，開發心智模式，強化實踐反思，培養能夠協作創新、持續發展的個體和團隊，為改善教師專業發展提供了啟示與可能性。

基于此，S 小學積極探索基于學習型組織理論的教師專業發展校本策略，依據教師的專業背景、任教學科，以及專業不足和發展需求，組建了若干學習型組織，即“S 小學××教師專業成長共同體”。

二、教師專業發展學習型組織實踐策略

教師專業發展學習型組織是以教師自愿參與為前提，以共同愿景為紐帶，把參與教師聯結在一起，共同學習和共同成長的非正式組織。這類學習型組織最顯著的特點就是實用性，成員在參與學習活動的過程中，能夠提升教育教學理論知識，能夠解決在教育教學實踐中遇到的問題，提升工作效率、水平，促進專業發展，增強職業獲得感。

（一）共同愿景

共同愿景是教師專業發展學習型組織共同的價值觀和對未來共同的期待或目標，是凝聚成員、推動組織不斷學習、不斷發展的精神內核和強大動力。共同愿景聚焦全體成員發展的核心問題，兼顧階段愿景與最終愿景。不同的學習型組織的共同愿景可以是相同的，也可以是不同的。

S 小學的各個教師專業成長共同體，能夠居于各個共同體成員的實際及個人愿景，建立各自的共同愿景。如三筆字共同體的共同愿景是“正確、規范、美觀地書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”。由非師范專業畢業教師組成的共同體，其共同愿景是“掌握正確理解教材、學生的能力，以及合理處理教材內容和駕馭課堂的教學能力”。這樣的共同愿景切中了這群教師在教育教學實踐中的痛點。尤其是能否有效地組織開展教學，指導學生養成良好的學習習慣，取得較好的學業成績，一直是大部分職初教師樹立職業信心的關鍵所在。

關切教師實際需求，聚焦現實痛點，適當的共同愿景能夠指引成員通過參與共同體的學習活動，突破自身發展困境，實現專業發展目標，并在這一過程中，以螺旋式的方式產生凝聚力，吸引成員主動、持續性投入，并從中獲得滿足感，進而不斷深化對共同體的認同感和歸屬感，推動共同體的進一步發展。

（二）共同學習

“自我超越”是學習型組織的精神支柱，成員在洞察動機的基礎上付諸行動，不斷突破極限，實現愿景。在教師專業成長共同體中，“自我超越”是教師在自我發展方面的信念，是教師對專業成長的精神追求，引導教師走出個人世界的“舒適圈”，發掘自己的潛力，發揮創造力。個體自我超越的實現促進了整個組織全體成員的專業發展，推動了整個組織的共同發展。

學習，是專業發展和實現自我超越的必由之路。共同體中的每位教師都有著各自的思維方式、知識結構和教育教學特點。為使共同體中的每位教師都能夠在組織中充分發揮個人的比較優勢，并互相學習、互相交流、互相啟發，實現共同進步，S 小學從改善學校管理著手，由傳統“自上而下”的金字塔式組織管理模式轉為扁平式管理模式，著力打造開放的管理模式，積極營造民主、平等、信任的氛圍，并通過各種激勵機制，鼓勵教師積極參與專業成長共同體的學習活動，在不斷學習、終身學習這一理念的指引下，將學習與自身專業成長、教育教學工作實踐緊密結合，通過學習先進的教育教學理論以及他人的優秀經驗等，不斷提升自身的專業素養，并用于指導工作。S 小學還針對校內名師、骨干教師不足的情況，積極邀請校外教育專家、知名教師以及學科教研員參與到學校的教師隊伍建設中來，通過專家、名師的深入指導，推動各個共同體的發展，促進教師的專業成長。

“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書?！睂W校針對各個共同體的各自愿景，設計了有針對性的“指定+”的閱讀活動。其中，“指定”是指學校根據各個共同體的特點推薦指定書目，“+”是指由各共同體成員依據自身實際，進行同類書目的拓展閱讀。例如：針對職初教師開展共讀《新教師入職讀本》活動，針對非師范類教師開展共讀《小學兒童心理學》活動，針對班主任開展共讀《班主任與班級管理》活動，并結合學校的學科教研、校本培訓等活動，組織教師進行分享交流活動，使傳統的個人閱讀在團體的共同學習、分享活動中，實現“1+1＞2”的智慧生長。

此外，學校通過邀請專家到校解讀課標，或組織教師參與網絡教研的形式，幫助教師準確理解、把握課程方案和各學科課標的新理念、新要求，并切實將新理念轉化為教育教學實踐。

（三）共同研究

研究能力的提升是促進教師專業成長的重要途徑。教師專業成長共同體的目標是促進教師的專業成長，指向是進一步提高教育教學質量，推動學生的身心健康發展。而學科教學的勝任，是職初教師職業信心的關鍵所在。S 小學的教師在將學科教學實踐中遇到的問題進行總結提煉后，將其作為共同體研討的主題，并圍繞主題進行實踐探索，采用“聚焦學生學習歷程和關鍵事件分析”的方法，開展了多樣化的課堂教學研究活動：一是課例教學分析，即通過觀察課堂教學現場或觀看教學視頻，圍繞研究主題，對課堂上學生的真實學習情況進行分析，研討課堂上的教學事實；二是名師課例模仿，即通過觀看名師課例教學，按照名師的教學設計，結合所任教學生的實際進行授課，并在課后進行反思；三是多人同課異構，即多名教師按同一教學內容獨立進行教學設計、授課，成員通過對同一教學內容的不同課堂教學進行觀摩、分析、研討；四是單人同課多構，即邀請專家、名師或學科教研員在觀看教師的課堂教學后進行點評、指導，教師則依據指導意見，重新進行教學設計及授課。

美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。對此，他給出了一個教師專業成長的公式“成長=經驗+反思”。

S 小學引導教師通過教學日志、案例分析等方式對自己在教育教學實踐中認為重要的事件進行記錄，并描述當時的應對措施和理論依據，對不滿意的事件可撰寫今后再次遭遇時的處理方法，還鼓勵教師充分利用學校的錄播教室，多機位錄制自己的教學視頻，并在課后反復地觀看，對教學目標的制定、教學策略的選擇、教學資源的準備、教師課堂上的表現以及學生的學習情況等進行認真的分析和反思。

此外，學校大力提倡“教學即研究、問題即課題”，引導、鼓勵教師將教學實踐中遇到的問題轉化為研究的問題，并在研究問題的過程中解決問題、提升能力。學校還針對校內現有名師不足的情況，積極邀請校外名師走進校園，指導教師開展課題研究，提升教師的科研水平，同時通過邀請專業期刊編輯到校講學，指導教師提煉研究成果，幫助教師發表教育教學論文，提升教師的科研信心，提高教師科研意識的自覺性和自主性。

（四）組織管理

為了保障組織的有效運行及其成員高投入且富有成效的參與，對組織的高水平管理顯得尤為重要。對學校而言，對共同體的管理不僅限于對共同體的組建、過程管理和目標考核，還要為共同體提供充分的支持。所提供的支持包含顯性支持和隱性支持，具體包括文化氛圍營造、資源支持，以及制度、時間、空間、資金和技術等方面的保障。

在學習型組織的自主管理過程中，組織承諾起到了關鍵作用。加拿大學者邁耶和艾倫認為，組織承諾是體現員工和組織之間關系的一種心理狀態，是一種穩定的心理束縛力，對個體的行為起著指導作用，并提出了組織承諾的三個因素：一是感情因素，指員工對組織的感情依賴、認同和投入；二是持續因素，指員工對離開組織所帶來的損失的認知；三是規范因素，反映的是員工對繼續留在組織的義務感。

S 小學主要通過以下三種方式不斷強化教師的組織承諾：

一是創設良好的共同學習文化。學校積極營造民主、平等、信任的文化氛圍，使教師能夠在共同體內及校內自由平等地交流、相互學習，從而不斷強化感情承諾。

二是針對各共同體的特點，為全體成員提供平等、持續而有價值的學習機會。如根據教師意愿或共同體需求購買書籍、課程等資源，邀請名師到校指導，組織教師外出學習，創設展示平臺等，使教師在參與共同體的活動中得到提升，進而強化持續承諾。

三是學校建立獎勵機制，指導共同體建立規范，明確成員的責任與義務，強化成員的規范承諾。

對于教師專業發展共同體而言，教師在共同體的實踐中共同學習、相互幫助，形成了一個協同發展的教師專業發展生態圈，有效地推動了教師自身的專業發展。