以繪本為載體的幼兒美術活動之構建

張慶瑜

幼兒美術活動因幼兒天馬行空的想象和風格多樣的藝術表達變得生動有趣。然而，目前幼兒美術活動多局限在“欣賞—作畫—評價”的傳統模式，存在趨同性、單一性和片面性等缺點。美術創作活動的主題受限、材料單一，教師機械地為幼兒灌輸美術知識，嚴重限制了幼兒的創造思維和想象空間，最終導致美術活動事倍功半、收效甚微。

筆者基于此，以幼兒日常喜愛閱讀的繪本為載體，捕捉繪本中的造型、色彩、風格、表現手法、結構設計等多種要素，思考、構建并開展以“繪本玩美”為主題的幼兒美術活動，從“點”到“面”，引導幼兒進行主題式探索與創造。

一、“點”的選擇

在探索繪本構建美術活動的新路徑過程中，筆者以“活動多樣態”為主要目標，將造型、色彩、風格、表現技法分別設置為活動開展與實施的四個要點。

1.觀造型之美

繪本中的人物或動物有著不同的造型特征，幼兒在觀察時能夠發現與生活貼近或是截然相反的形象。教師可以借助繪本中豐富多樣、生動有趣的各類造型和人物動態變化，引導幼兒發現、欣賞、感受繪本中美的獨特性和別樣新意。比如，在繪本《爸爸，爸爸，爸爸》中，在家休息與工作時，爸爸的穿著、神情和動作等有著很大區別，這樣或夸張、或可愛、或寫實的形象被深深印刻在幼兒的腦海中。幼兒通過觀察與比較，能夠充分感受繪本中人物造型的動態變化美。

2.賞色彩之妙

不同風格和故事內容的繪本被賦予了不同的色彩基調，并在此基礎上有漸變、明暗、深淺等多種形式的變換……幼兒在翻閱繪本時，能夠充分地體會到色彩構成和融合的巧妙。

比如，在繪本《白鶴的旅行》中，畫面中的場景從粉色到深灰色再到橘色，生動地呈現了白鶴有家時的平安快樂與無家時的悲傷流離。幼兒們通過觀察色彩的變化能夠直觀地體會到白鶴尋找新家時的心情，從而進一步理解繪本的主題。教師通過提取繪本中由不同色彩構成的點、線、面等元素，引導幼兒學習如何利用色彩建構畫面、如何通過色彩創設和營造畫面氛圍，幫助幼兒建立色彩感知，讓幼兒理解色彩也是美術創作中傳遞心情、表達情感的一種方式。

3.悟風格之美

來自不同年代、不同地域的繪本有不同的表現形式和風格特征。水墨或拼貼的風格特征、夸張擬人的表現手法，讓幼兒在閱讀與觀察的過程中，增加對不同風格美的認知，提升自身的感受美、欣賞美的能力。

4.學技能之藝

繪本創作者結合自己的所見所想，將布貼、剪紙、潑畫等多種創作技法融入繪本中，引導幼兒在觀察時進行思考，在創作中進行探索，不斷提升自身的想象力與表現力。繪本《搗蛋小豬》采用了布貼畫的形式來裝飾小動物的身體，呈現出不同于傳統繪畫形式的效果。幼兒在自主創作的過程中借鑒、模仿，與畫面中的元素相結合，不斷創新。

二、“繪本玩美”活動的具體實施方法

基于對繪本構建美術活動新路徑的探索與研究，我們可以圍繞“點”的學習及評價，探索構建幼兒美術活動的創新形式與實施方法，讓幼兒在玩樂中感受美，在創作中探索美。

1.“點”的學習

（1）觀察·遷移·交流：基于繪本中造型點的學習

繪本中的形象隨著故事情節的發展會產生不同的變化，教師引導幼兒在閱讀過程中對某一形象的變化進行比較，培養幼兒觀察與獨立思考的能力。幼兒可以將學習中積累的經驗遷移到生活中，通過實際運用強化對知識的理解。此外，教師還應盡可能多地提供師幼、幼幼互動的機會，以此拓展幼兒的思維，提升幼兒交流合作、表現創造的能力。

（2）提煉·聯想·搭配：基于繪本中色彩點的學習

色彩是最具有感染力的一種視覺藝術語言。教師可以提煉繪本中的色彩元素，引導幼兒在閱讀過程中感知色彩的魅力。其次，教師可以充分利用幼兒想象力豐富的特點，引導幼兒展開想象，通過色彩與畫面的交融深入理解故事情節的設定，感知色彩與主題表達之間的情感聯系。基于此，教師可以引導幼兒根據已掌握的色彩基礎知識進行大膽表現，創作出風格、形式多樣的作品。

（3）收集·對比·表現：基于繪本中風格點的學習

教師可以收集整合不同風格的繪本，讓幼兒在閱讀過程中感受不同的藝術效果，提升審美素養。幼兒通過對比不同國家、不同文化背景的繪本，能夠充分感受其中構圖方式、表現手法和細節刻畫的差異，拓展對繪本風格的多樣理解。

（4）分析·創藝·優化：基于繪本中技能點的學習

幼兒的美術技能是在不斷的積累中培養的，教師引導幼兒對繪本畫面進行賞析，幫助幼兒儲存必要的美術技能，拓展其在色彩、線條、圖形等方面的表現方法。教師可以以幼兒興趣為媒介，選取多樣化的材料，引導幼兒運用從繪本中學到的技能進行創意表達，并在每次創作后進行交流點評，讓幼兒總結創作經驗，優化創作細節等。

2.“點”的評價

評價與賞析是幼兒美術教育中不可或缺的重要環節。在此次活動中，教師分別設計了“奇妙角”“分享臺”和“成長星”三種不同的評價方式，促進幼兒在學習和創作過程中相互交流，推動活動的優化與創新。

（1）奇妙角：我園的“繪美奇妙角”是圍繞幼兒在美術項目活動中四個要點創設的作品欣賞角。師幼共同對作品的內容和形式進行分析，將作品評價和賞析相結合、自評和互評相結合，讓幼兒自主發掘美術創作的趣味，培養其發現美、欣賞美的能力。

（2）分享臺：借助班級和園所內的空白墻面展示幼兒的繪美作品和繪美故事，每周、每月定期對幼兒作品進行回顧，鼓勵幼兒講述自己創作過程中的想法和表現內容。并通過微信公眾號、家庭群等分享幼兒的創作成果，以家園合作的形式豐富美術活動的內涵，共促幼兒成長。

（3）成長星：成長星評比是以“創造型、選色彩、多風格、巧技能”為目標，以“繪美日記”“繪美檔案”和“繪美成果”三種形式開展的評比活動，讓幼兒、教師及家長從自身角度出發對繪本美術活動進行評價。其目的是為了挖掘幼兒內在能力，記錄幼兒成長過程，促進活動的優化與更深層次的發展。

三、繪本美術項目活動的價值和意義

繪本美術項目活動對于幼兒、教師、家長來說是一次全新的體驗和成長。在實施過程中，我們可以發現，從繪本中衍生出的美術活動不再由教師全程規劃和設定。幼兒從“需要畫”到“我想畫”，有了更多自主表達和創作的動力，從不同風格繪本的挖掘到不同美術技巧的學習，幼兒的思維也從既定式逐漸變為發散式。家長通過該活動更加了解在進行親子共讀時可以從哪些方面入手引導幼兒，將單線的幼兒美術課程拓展為交叉式的家園繪本玩美活動。而教師從課程設置到評價等多個環節也找到了更多的新思路和新方法，實現了在“教”中“學”，在“學”中與幼兒共同成長。

繪本美術項目活動的實施需要幼兒發現繪本美的元素，教師挖掘繪本美的內涵；幼兒產生美的興趣，教師捕捉美的眼光。這是一個不斷探索、分析、捕捉、發展的過程，就好似在翻閱一本書，每一次的活動實施都會給教師和幼兒帶來新的感受和體驗。幼兒在其中看到美、欣賞美，在表現美的過程中迸發出更多的創意與美好。