如何利用沉浸式園本教研優化美術區活動

徐文艷

隨著課程游戲化理念的不斷落實與推進，我園借助園本教研的形式，以大班戶外美術區“露天畫室”為例，以解決實際問題為目標，融合課程發展，通過發現問題、解決問題、總結經驗等方式，不斷優化美術區活動質量，實現師幼的共同成長。

一、全面調研，直擊真問題

“露天畫室”是大班幼兒們經過構思、討論，合作打造的戶外美術游戲區。然而，經過一段時間常態化的使用后，教師們發現孩子們在該區域內的游戲質量及活動效果不太樂觀。基于此，教師通過實地考察、記錄活動過程等方式，尋找并總結真實存在的典型問題。比如“露天畫室”的場地較大，每一塊區域的資源各有不同；比如孩子們在開展游戲時沒有充分發揮該區域資源的價值等。教師們將調研中遇到的真實問題進行匯總，組織大家開展交流與分析，由此拉開了沉浸式園本教研活動的序幕。

二、理論學習，探尋新路徑

“露天畫室”戶外美術活動的優化與調整主要通過項目式學習的方式推進。比如園所開展“共讀一本書”的活動，讓全園教師通過閱讀的方式進行學習，并在學習過程中運用“5W2H”的分析法作為理論支持。其中，“5W”即What（是什么）、Why（為什么）、Who（誰來做）、Where（地點）、When（什么時候開始、結束，最佳時機），“2H”即How（怎么做）、How much（做到什么程度）。通過這些方法，教師們共同商量“露天畫室”戶外美術區活動開展的具體實施方案與細則，為后續的實踐和探究做好重要理論支撐。

三、體會真實情境，建立資源庫

高效的園本教研需要實踐與研究的深度融合，形成教研促進實踐、實踐反哺教研的良好循環。回歸游戲真實情景是教研活動中的重要環節，教師只有沉浸在真實教學場景中開展觀察和分析，才能了解幼兒的潛在需求，并體會當前活動的方式方法是否真實有效。

為了充分挖掘與利用“露天畫室”的戶外資源，園所還開展了“盤點資源，繪制資源地圖”的活動。教師們先針對“露天畫室”的以往活動進行回顧與交流，再重新走進“露天畫室”開展游戲，借此對該區域的整體環境資源重新建立認知，同時選擇感興趣的小板塊區域進行分組觀察，通過看一看、擺一擺、玩一玩的方式，以幼兒視角體驗“尋找資源、梳理資源、利用資源”的全過程。通過這種親身體驗，教師們發現仍有許多資源未被利用和開發。緊接著，教師們根據這次的親身體驗繪制了新的該區域資源地圖，用標簽記錄其相對應可以開展的活動，將之貼在資源地圖中。最后，每個教研小組教師再圍繞新資源和新玩法進行研討和分享。這樣基于真實情景的教研活動，不僅提升了每處資源的利用率，還為后續幼兒美術活動的開展提供了新思路。

四、扎根現場，梳理經驗鏈

高質量的教研需要每一位教師都參與其中。教師通過觀察幼兒進行游戲的過程，分析幼兒的原有經驗以及獲得的經驗，將其生成經驗鏈，結合自己的教學設置與實施方案，不斷完善游戲環節，提升活動質量與效果。

根據前期對“露天畫室”戶外美術活動區資源的盤點、整合與調整，園所重新組織教師從“觀察重點”“幼兒的言行描述”“幼兒言行背后的經驗本質”“經驗本質背后引發的支持”四個方面，重點觀察幼兒在美術區的游戲環節。結束后，教師們進行現場研討，基于該年齡段幼兒發展的關鍵經驗，以頭腦風暴的形式，探究活動的后續優化與提升，為幼兒提供更好的游戲體驗與學習支持。

五、學習分享，推廣新舉措

經過以上四個環節，園本教研已經初步完成，接下來需要教師們及時地將教研過程中的經驗進行分享與推廣，讓教研活動充分發揮它的價值與作用。教師將戶外美術區中的真問題提煉總結成“盤點資源，繪制資源地圖”“關注幼兒，優化資源”“聚焦活動，記錄幼兒發展”這三個要點，讓全園教師一同學習與思考，將沉浸式園本教研的理念貫穿于整個過程中，有效促進教師的成長與專業能力的發展，開展更加符合幼兒年齡發展特征及需求的優質美術活動。

基于“露天畫室”游戲現場的沉浸式園本教研，教師們直面戶外美術游戲中的真問題進行研討，總結出一套行之有效的方法策略，并以此不斷優化戶外美術區的活動質量，助力幼兒多種能力的發展。