課程思政視域下CAD制圖課程教學改革探究

劉馥 尤建祥

［摘 要］本文在課程思域視域下，從強化專業教師思政教學能力、明確課程教學目標和思政目標、整合課程內容、優化教學方法、實施多維考核評價等方面探究對CAD制圖課程進行教學改革。

［關鍵詞］課程思政；CAD制圖課程；教學改革

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

2016 年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作的中心環節是立德樹人，要充分利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，滿足學生成長發展的需要。課堂教學是開展思政教育的主陣地，每門課都要實現教學與育人相結合。要做到將思政育人與教學相結合，首先要做好課程思政元素的梳理與挖掘，而后將思政元素無縫融入教學內容，既要完成課程的講授，也要在課上引申出思政教育，達到思政育人的目的。

1 課程簡介

CAD制圖課程是大一學生的一門專業基礎課程，以制圖知識為基礎，學習如何利用AutoCAD軟件繪制圖形，培養具有計算機繪圖的專業知識以及能熟練運用CAD軟件繪制圖形的高技能、應用型人才［1］。AutoCAD計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。其具有完善的圖形繪制功能和強大的圖形編輯功能。可以采用多種方式進行二次開發或用戶定制，可以進行多種圖形格式的轉換，具有較強的數據交換能力，具有通用性、易用性，適用于各類用戶，廣泛應用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。熟練掌握CAD技術已成為工程設計人員必備的基本技能。隨著“中國制造2025”、創新驅動等國家戰略的實施，制造業正處于轉型升級的關鍵期，高精尖設備的研制成功都離不開精準的設計圖，CAD制圖作為重要的基礎課程，對于制造業人才培養具有重要作用。

充分挖掘課程中的思政元素，采取切實可行的途徑對學生進行思想政治教育，不僅對于學生學習后續專業課程和頂崗實習具有重要影響，而且對于培養學生的思維方法、增強工程意識和創新意識以及引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用。

2 課程思政改革內容

2.1 提高專業教師思政素養，強化思政教學能力

建設和開展課程思政的關鍵在于教師。高職院校課程思政建設要求任課教師具備深厚的知識積淀和豐富的知識結構，具有較高的思想政治覺悟及較強的綜合應用能力、跨學科知識融合能力，對思政元素有科學的認知并能夠游刃有余地把知識教育同世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等結合起來，在專業教學中注重知識、技能的培養與價值引領的統一。教師要對學生進行較長時間的潤物無聲的人文素養和政治素質的培養，做到以德施教。要加強課程主講教師對馬克思主義理論教育的學習和培訓，提升思政素養、思政融合能力，修身立德，言傳身教，做好學生健康成人成才路上的指導者和領路人。邀請思政課教師、企業技術人員加入思政團隊，思政課教師可以幫助課程主講教師設計思政教育內容，指導思政教育融入的方法，有效促進課程思政建設。企業技術人員介紹行業產業發展動態與企業發展動態，提出崗位技能和職業素養方面的要求，通過企業成就激發學生對專業知識與專業素養的學習動機，使學生掌握行業與企業動態，為提高職業技能與未來職業發展提供信息支撐［2］。

2.2 明確課程教學目標和思政目標

為了更好地實施課程思政，根據人才培養目標和課程性質，不僅有知識和技能教學目標，還增加了思政育人目標。在教學目標方面，要求學生掌握AutoCAD軟件的操作方法，能夠按照制圖國家標準和規范，熟練運用軟件繪制機械圖樣。學會操作文件、設置基本繪圖環境，掌握創建文字樣式、輸入和編輯文字的方法，掌握設置尺寸標注樣式、創建圖塊、插入圖塊的方法，掌握繪制機械圖樣的方法和技巧。在思政目標方面，培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、精益求精的工作作風，具備遵紀守法意識、質量意識、誠信意識、節約意識等職業素養，有較強的團隊協作精神。

2.3 整合課程內容，凝練課程思政元素

教學內容的選取針對機械制圖國家職業標準，配合國家勞動部繪圖員認證，進行面向崗位的教學內容設計［3］，打破原來的學科體系，允許一些知識點和技能點出現交叉和重疊，對繪圖命令的操作進行循環訓練，強調技能的熟練性。教、學、做一體，理論與實踐一體。在教學實踐中注重培養學生的敬業精神及吃苦耐勞、追求完美的優良品質，樹立標準意識，以適應現代制圖職業的新要求，由此實現課程中知識傳授、能力培養、思政育人相結合。

CAD制圖課程內容包括創建樣板文件、繪制平面圖形、創建圖塊、文字注寫與尺寸標注、繪制零件圖、繪制裝配圖六個知識模塊，對應六個模塊，設計六個項目，難度循序漸進，項目的設計體現從簡單到復雜、從單一到綜合的過程。每個項目中有若干個繪圖任務，在任務實施過程中，分解出相關的理論知識點、實訓環節，提煉可以融入思政教育的切入點，自覺地將敬業、誠信、友善等職業素養潤物無聲地融入學習過程中。

2.4 優化教學方法，提高課堂教學質量

課程積極踐行“全員育人、全程育人、全方位育人”的宗旨，堅持學生在學習過程中的中心地位，學生發揮自己的主觀能動性，通過自主學習、課堂學習、網絡學習實現學習目標。教師能動地發揮作用，成為學生學習的組織者、引導者和規范者。根據學生的特點，學習的整個過程在有針對性的“工作中”進行，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來完成繪圖任務，繪圖的依據是機械制圖國家標準。這樣不但能提升學生的專業素質，也能減輕學生在后續專業核心學習領域課程中的負擔。

在課堂教學中使用信息技術手段，如CAI課件、微課、動畫、視頻、試題庫、圖片、模型等，激發學生的學習興趣，提高教學質量。以學科專家和行業精英為榜樣，介紹機械專業的發展以及榜樣的奮斗與奉獻精神，培養學生愛崗敬業、爭創一流、甘于奉獻的勞動精神［4］；以學生發展為中心進行教學設計和實施教學過程，培養學生的實踐能力；在教學過程中，堅持立德樹人、全面發展的教學理念，結合課程學習貫徹國家機械制圖和技術制圖標準，培養工匠精神、家國情懷和責任擔當意識；以創新創業為契機，激發學生學習的積極性和創造性，成就立足生產一線的卓越工程技術人才。

2.5 改革考核評價體系，實施多維考核評價

改革課程的評價體系，建立線上線下、課堂內外等多層次的課堂考核、實踐考核、網絡考核、行為考核等考核體系。考核評價包括學生綜合素質評價、課程教學效果評價、課程思政教學成果評價。學生綜合素質評價包括學生思想品德、專業素養、社會責任等綜合素質的評價，可以通過學生自我評價、組間評價、教師評價、問卷調查等方式進行。學生自評和教師評價可以促進學生思考和反思，組間評價可以促進學生之間的合作和交流，問卷調查可以了解學生的學習、思考和反思情況。將評價結果及時反饋給學生，以便及時調整課程思政的計劃。課程教學效果評價包括課程教學目標完成情況、教學內容、教學方法等，可以通過課程設計、學生問卷調查、教學反饋等方式進行。課程思政教學成果評價包括學生思想政治覺悟提高、思想政治素質全面發展等方面的表現和成果，可以通過作業、測驗、考試、問卷等方式進行。

3 課程思政改革實踐

以主動軸的繪制為例。

課前，教師通過超星平臺發布“鏡像”命令、“修剪”命令、“圖案填充”命令微課，要求學生提前觀看，同時網絡檢索之前學習過的本次課要用到的繪圖命令，預習相關知識。同時，發布“大國工匠”“庖丁解牛”等短視頻，培養學生的家國情懷、責任與擔當意識。學生通過觀看微課，初步了解繪圖命令的功能和操作過程，參與討論與交流，填寫任務工單的第一部分，完成教學重點的預熱。培養學生的自主學習能力，養成課前準備的好習慣。

課上，教師發布測試題進行課前測試，查看學習通中的統計詳情，檢查學生預習情況，分析學生自學效果，并根據情況調整教學策略。向學生說明本節課重難點的同時融入思政元素，由軸的重要性引出機械制造業的重要性（制造業為國民經濟各部門和科技、國防提供技術裝備，是整個工業、經濟與科技、國防的基礎），激發學生的職業自豪感［5］。接下來按照“情境引入—布置任務—小組討論—制定計劃—任務實施—成果展示—考核評價”七個步驟展開教學。在學生繪圖過程中，教師強調精益求精的工匠精神。學生完成繪圖任務后，教師引導學生回顧知識點和技能點，強調思政元素和學生學習態度，發布“學習效果自我評價”問卷以及小組互評投票，通過小組自評、組間評價，強化過程學習，檢驗學習效果，督促學生學習，同時訓練學生歸納總結的能力，培養反思的意識。最后學生通過網絡平臺提交任務工單，教師總結評價，評出優秀作品。課后發布作業并評改，指導產出式教學內容，將教學空間向校外拓寬，將教學時間向課后拓長，實現線上線下混合教學，企業教師通過社交平臺對學生的作業進行點評，有針對性地指導學生學習。

通過完成項目任務，培養學生溝通交流、自我學習的能力，圍繞如何實現任務目標促使學生進行討論式、探索式學習。通過繪制機械工程圖培養學生的工程意識、標準化意識、競爭意識。

4 課程思政視域下的CAD制圖課程教學改革特色與創新

將學生知識技能的培養與思政元素融通，不僅培養學生的專業素養，同時注重引導學生的德育發展。在知識傳授中融入隱性育人知識，將思政教育效果考核評價動態貫穿整個教學過程，培養學生的國際視野、家國情懷、使命感、責任感、科學精神、法治意識、專業素養，更好地進行職業規劃，實現個人發展。

以職業崗位工作過程為導向，從認識軟件及界面的基本知識入手，到繪制完整機械裝配圖的整個工作過程，將相關的知識作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”的、缺乏有機聯系的知識點、技能點或能力點。

依據企業工作任務，跟蹤行業產業發展，以典型的圖形及零件結構為載體，設計具體的教學情境［6］。圍繞工作任務組織教學，構建完整的工作過程，綜合運用基于工作任務啟發式、問題引導式、案例教學式、線上線下混合教學等多種教學方法，給學生深刻的學習與實踐體驗。

與時俱進地更新專業知識，充分運用信息化技術手段。利用學習通平臺建立豐富多樣的教學資源，包括課程導學、企業現場視頻、動畫、作業庫、習題庫、章節測驗以及其他拓展資源，及時融入行業發展動態。微課或教學視頻用在課程導入環節，激發學生的學習興趣，也可以用在課后拓展環節，幫助學生拓寬知識面。對于操作技能類的知識點，微課視頻可以在課上或課下發給學生，供學生自學與反復觀看。利用短小精悍的微課，還能幫助教師突破重難點，轉換教學模式，開展翻轉課堂。建立課程專用的微信群或QQ群，將相關的學習資源發到群里，打破時空的限制，讓學生可以利用碎片化的時間隨時隨地進行學習，教師還可以利用這個平臺和學生進行“一對一”的交流。

企業人員參與課程思政改革，為學生點評作品，提出需要具備的技能和思想品質，便于學生找到努力的方向。

5 結語

要對一門實踐性很強的專業基礎課開展思政教學改革，找準并挖掘課程中思政元素的映射與融入點尤為重要。對其經過系統的規劃和設計后，再靈活地從學生感興趣的具體案例入手，引領學生形成正確的價值追求。問題載體設計要符合生產實際，使學生盡快適應崗位需求。同時，做到潤物無聲地融入思政教育，實現技能培養與思政育人同向同行。

參考文獻

［1］趙仕宇，陳天凡. 新工科背景下高職機械制圖與CAD課程思政探索與實踐［J］. 寧德師范學院學報（自然科學版），2019，31（2）：192-196.

［2］朱仲瓊，張俊良. 高職機械制圖課程思政實施路徑研究［J］. 南方農機，2020，51（18）：134-135.

［3］張淑娟，武志明，賀俊林，等. 農業工程學科機械類專業“機械制圖與計算機繪圖”課程思政與教學改革探索［J］. 農業技術與裝備，2020（1）：113-115，117.

［4］瞿芳. 高職機械制圖課程思政實現研究［J］. 邢臺職業技術學院學報，2020，37（5）：26-30.

［5］安淑女. 機械制圖教學中“課程思政”的實施［J］. 江蘇建筑職業技術學院學報，2020，20（2）：30-33.

［6］吳炳暉，劉穎慧. “機械制圖”教學中的課程思政［J］. 教育教學論壇，2020（38）：52-53.