觀察與評價在幼兒數學活動中的運用

◆顧娟 江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園

學前教育心理學研究表明，幼兒對數學知識的認知過程是一個不斷進行選擇、概括和推理的過程。因此，幼兒教師要善于從兒童已有的經驗出發，引導他們通過學習獲得知識，并把這些信息轉化為自己所需要的語言和思維方式，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力。觀察與評價對于培養學生良好的觀察力、思維能力以及形成正確的思維習慣都具有重要意義，它既可以使幼兒學會如何去思考，又可以幫助其獲取有關事物或現象的更多信息，有助于促進幼兒智力發展。因此，幼兒教師應該根據不同年齡幼兒特點，有針對性地指導他們開展各種形式的數學活動，讓幼兒充分理解概念，掌握運算原理，熟悉計算方法，養成獨立應用計算工具解決實際問題的能力。這樣才能激發出孩子們強烈的求知欲望，促使他們主動參與到教學活動中來。

一、觀察與評價在幼兒數學活動教學中運用的必要性

第一，幼兒正處于學習知識階段，對新事物的接受能力較差，因此教師要通過創設情境和問題引導等方法讓幼兒認識到數學知識是一個不斷發展變化的過程。而觀察與評價正是這種認知規律的一種體現，可以幫助幼兒發現并分析解決問題，促使他們更好更快地掌握所學內容，增強幼兒學習興趣和效果。第二，觀察與評價能培養幼兒良好的觀察力和表達能力，為幼兒創造出積極健康的心理環境，使幼兒能夠在數學學習過程中得到鍛煉，促進幼兒個性全面和諧的發展。第三，觀察與評價還能激發孩子們的探索精神，促使兒童形成自主探究意識，增強學生參與數學活動的積極性和主動性。第四，觀察與評價有利于推動教學活動順利進行，提高幼兒教育的質量。第五，觀察與評價在幼兒園日常教學及管理活動中發揮著不可替代的作用。它可以減少誤解，增進理解和信任，從而有效地進行教學。第六，觀察與評價不僅能幫助教師了解教學內容的完整性，而且還可以幫助教師及時調整教學方法和手段，改善教學效果。

二、幼兒教師運用觀察與評價開展幼兒數學活動需遵循的原則

（一）適用性原則。教師在教授幼兒數學知識時，應考慮到其年齡特點和認知能力、情感態度等方面的差異，根據教學內容和兒童自身的發展情況確定具體目標，選擇合適的教學手段和方法，從而提高教學質量，促進幼兒全面和諧地發展。

（二）開放性原則。要使幼兒獲得良好的思維方式和知識技能，必須使其具有一定的獨立性和自主性。因此，教師應創設有利于幼兒自主探索的情境，鼓勵幼兒大膽嘗試，并及時反饋信息。

（三）可操作性原則。幼兒參與教學活動是一種自覺行為，只有通過反復實踐才能形成自己明確的認識或見解，所以教師不能讓幼兒單純地重復做某件事情，而應該引導孩子們有目的地進行探究，及時發現并解決幼兒在數學活動中產生的問題。

（四）互動性原則。如果幼兒只是被動地去接受老師傳授的理論知識，那么就失去了動手動腦的機會，無法有效地掌握所學知識和解決問題的辦法。幼兒教師在開展觀察與評價時一定要重視互動，要充分尊重幼兒的意愿，善于激發幼兒的積極性，促使他們主動積極地參與到數學活動中來。

（五）靈活性原則。由于不同年齡階段學生智力水平存在很大差別，這要求教師在設計游戲時應充分考慮到每個年齡段的具體情況，既能滿足各個年齡層學生的心理需求又不影響教學進度，做到因材施教，保證每一個層次上的教育目標都能達到預期。

三、 觀察與評價在幼兒數學活動中的運用策略

（一）提升教師專業技能，對幼兒進行準確評價

幼兒數學教學活動作為一門實踐性較強的學科，它所涉及的內容比較多，且往往帶有很強的主觀性和隨意性，因此教師不能僅停留于理論知識的講解上，更應該結合自身經驗和相關理論，針對具體問題給予針對性指導，這樣才能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，激起兒童學習數學知識的興趣，讓其主動去思考、解決問題，有效科學地完成教學內容并取得滿意效果。為此，幼兒教師需根據學前教育教學要求，有計劃、有步驟地去研究和探索新方法，不斷提升自己的專業技能，才能夠在幼兒數學教學活動開展過程中，對幼兒的學習行為進行合理的評價以及引導，幫助幼兒形成正確的學習態度，從而使得幼兒獲得更加完善的知識體系，促進其身心健康成長。

（二）家園共育，為幼兒教師開展觀察與評價提供依據

隨著新課程改革的不斷深入，幼兒園之間競爭日趨激烈，家長們普遍關心的就是如何給孩子創造一個健康快樂的童年環境。家長的關注不僅僅局限于滿足孩子物質層面的需求，更重要的是加強對孩子精神方面的培養，他們希望通過各種方式來滿足幼兒內心最真實的情感需求。在此背景下，幼兒教育工作者應當加強幼教心理學運用，利用多種途徑提高幼兒的綜合能力。同時，要著重發展家園共育，聯合家長的力量，共同為幼兒搭建一個美好的樂園。

家園共育是指基于家庭關系、親子關系、師生關系等基礎之上建立起來的一種新型人際關系模式，旨在構建和諧溫馨、安全有序的家文化氣氛，營造良好的家庭教育氛圍，促進兒童身心全面協調發展。通過家園共育，可以讓孩子感受到父母無微不至的關愛，同時也能有效激發兒童主動參與集體游戲的熱情，增強小朋友們的團隊意識和合作意識。對幼兒教師而言，想要更好地開展幼兒數學活動，需要加強與家長的溝通協作，通過在家庭中讓家長給予幼兒指導幫助以及及時反饋信息，達到相互學習交流的目的，幫助幼兒茁壯成長。這對幼兒教師數學教學活動的開展也有著積極影響，可以幫助幼兒教師從自身做起，不斷提升對教育專業理論及相關知識的掌握程度，為今后進一步進行科學探究奠定堅實的基礎。

（三）加強對幼兒的觀察，明確幼兒每日學習事件

幼兒學習活動的主要時間是在幼兒園中，幼兒教師在日常生活中要注意了解幼兒每天的基本生活規律，便于準確安排好幼兒一天的學習任務，并且隨時記錄幼兒在園期間的表現，便于老師及時調整教學內容，確保每個幼兒都有一個相對應的學習目標，實現真正意義上的因材施教，保證每一位幼兒都得到較高的發展。在開展數學教學活動時，應該注重培養學生的思維能力和動手能力，提高他們自主探索能力，而不僅僅局限于簡單的數字計算。此外，還應當關注不同年齡幼兒的心理特點，針對各個年齡階段幼兒存在的心理問題提出相應的建議，以此來避免幼兒出現認知偏差、思維僵化等問題，從而使幼兒更容易理解數學知識，更加積極主動地去鉆研所學知識。

但更重要的是，要在學習的過程中善于觀察兒童，能夠及時發現幼兒在數學學習活動中所出現的困難或不足之處，并能有效地提供必要的解決方法，促使幼兒學會主動去發現、分析與解決問題。在日常教學中，教師還應當重視對幼兒的情感投入，及時幫助幼兒解決在數學學習中遇到的問題，并對他們的學習行為和學習活動進行合理的評價。并且，教師還要積極促進幼兒之間的互動交流，不斷優化課堂教學效果。總之，為了進一步提升幼兒的綜合素質和能力水平，幼兒教師必須從實際出發，注重觀察與評價在教學中的重要作用，不斷提高教育教學質量。

綜上所述，觀察與評價在幼兒數學活動中的應用有著十分廣泛的意義，它可以激發幼兒探究式學習的興趣，有助于培養他們獨立思考的能力以及合作意識，有利于他們全面發展。對于幼兒教育來說，加強觀察與評價工作具有非常重要的現實意義。這要求幼兒教師以科學發展觀為指導，結合當前幼兒的心理特征，采取一定的教學策略，采取有效的方式手段，做好這類研究，以期進一步提高教學質量，實現幼教事業的可持續發展。