園林藝術與幼兒園美育活動的融合實踐探究

◆徐秋燕 江蘇省張家港市崇真幼兒園

幼兒園美育，也稱為美感或審美教育，是借助自然美、社會美、藝術美開展的教育教學活動。目的在于培養幼兒積極正確的審美意識及觀念，提升他們認知美、感受美、創造美和鑒賞美的能力，幫助其實現“提高知識技能、道德品質和開發智力、凈化心靈”等目的。

中國傳統園林藝術是中華文化的藝術瑰寶，有著上千年歷史積淀的豐富內涵，如中國古典園林的典型代表“蘇州園林”，便有著其獨特的藝術魅力、文化內涵和審美價值。就蘇州園林而言，其建筑布局極為和諧，且空間布局尤為巧妙迂回，營造出人與自然和諧相融的美妙意境，讓人身心舒適且愉悅。《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“要經常帶領幼兒參觀人文景觀，如園林、名勝古跡等，為其講述相關傳說和歷史故事，并積極同幼兒交流、討論對美的感觸等。”帶領幼兒實際感受園林藝術所體現的美，可以在幼兒心里種下一粒美的種子，能夠對他們的成長與發展起到積極促進的作用。

一、園林藝術和美育活動相融合的價值

（一）豐富幼兒美育活動內容

近年來，人們對幼兒園的藝術教育形式及資源等越來越重視，深入研發幼兒園不同藝術教育模式與資源也變得越發重要。現階段的幼兒園美育活動教學中，存在教師較注重創意美術教學的現象，且幼兒園美育活動形式、內容等相對較狹隘。將園林藝術、幼兒園美育活動進行融合，不但能讓幼兒充分體驗新式美育材料和活動，學習新型美術知識技能，而且還能促使幼兒園美育活動形式與內容更為豐富。

（二）傳承傳統園林藝術文化

傳統園林藝術文化是我國民族藝術文化中的重要瑰寶之一，但隨著全球化進程的迅猛發展，涌入了大批外來文化，已出現許多中國傳統藝術文化因未得到較好傳承而消失的現象，對整個民族來說，這是十分慘重的損失。所以，在幼兒園美育活動中有機融入園林藝術，不僅能使幼兒園美育活動形式與內容更加豐富，還有助于我國傳統園林藝術的良好傳承。對幼兒實施園林藝術教育，能讓幼兒對園林藝術文化和美學等產生興趣及感情，促使幼兒感受、認知、理解、創造和鑒賞園林藝術的綜合能力得到較好提升。比如，將園林藝術中的造景或借景方法等滲透到美育活動中，會激發和調動幼兒濃厚的實踐興趣，有助于中國傳統園林藝術文化的傳承。

二、園林藝術與美育活動實現有機融合的實踐探析

（一）引入園林藝術元素裝點園內環境，實現環境育人

從人的主觀感受、外部環境設計間的互動角度來說，作為一種靜態物質狀態，教育環境能夠潛移默化且不斷地作用于動態化的受教育個體。作為重要的幼兒教育資源，環境與幼兒的發展及課程設計相輔相成，幼兒園可充分借助園所環境的有效創設，促進幼兒身心發展。幼兒主要通過直接感知、實際動手操作和親身體驗方式學習和獲取知識，因此，可以將園林藝術中較為顯著的藝術元素融入園所環境中，同時注重滿足幼兒借助切實感知及實際操作和體驗獲得相關經驗的需求，充分考慮怎樣創設極具園林藝術感的環境，要營造怎樣的教育氛圍和提供哪些創設材料等，借此不斷提高幼兒的綜合審美能力和素養。

例如，可開辟1 0 0 0 平方米的藝術創設區，利用螺旋形、迂回形和圓形等地形特點創造曲徑通幽的藝術效果，并將木屑、沙子和草地等作為主要材料，創設出沙池、竹林與土坡等場景，并相應地投放樹枝、石頭等多種自然材料，幫助幼兒充分感受美、積極體驗美和主動探索美。再如，可在幼兒園的庭院中添加涼亭、石桌、花卉和石椅等物件，讓幼兒在這里聊天、閱讀和做小手工等；還可于班級種植園中加入茅草屋、小池塘、石子小路等，引領幼兒自己動手鋪設石頭橋、種植睡蓮以及鋪設彩虹小路。這些豐富多彩的美育活動為幼兒充分感受、體驗和創造美提供了有利條件。此外，還可引導幼兒在幼兒園圍墻周圍用瓦片、茅草和磚塊等搭建傳統園林中的小橋和花窗等裝飾物，提升幼兒參與活動的積極性，促進其審美認知、審美能力等的發展。

（二）應用園林藝術資源實施美育活動，建構幼兒審美經驗

1. 注重融合實踐活動的多元性

開展美育實踐活動能促使幼兒產生積極有效的情感體驗，個性化、多樣化的創作表達可有效提高幼兒的形象思維與邏輯能力，豐富其多元化藝術表現方式。所以，幼兒園美育實踐活動也應是多元化的，除了藝術、美學等領域之外，還應注重對自然、社會和生活中美的內容的深入挖掘，不斷豐富幼兒綜合審美經驗。

例如，在開展美育實踐活動“小小石頭開成花”的過程中，可從水渠里挑揀出一些適宜的小石頭作為幼兒的“新寵”。幼兒們都喜歡撈出這些小石頭在地上玩耍，或堆或疊，玩得不亦樂乎。教師及時關注到這一重要事件，可以支持幼兒的興趣、發現與需求，鼓勵和引導幼兒將普通的小石頭玩得更豐富、更精彩。

再如，教師可引導幼兒去種植園、庭院里，或者鼓勵家長積極參與、帶領幼兒到戶外樹林里去尋找各式各樣的小石頭。在幼兒將找到的小石頭處理好后，教師引導并幫助幼兒將自己的石頭進行比較與分類，從中發現小石頭形狀、大小及材質等的不同，依據小石頭的不同之處，開展各種石頭游戲活動，如疊石頭、搭建微型石頭橋和彩繪等。教師還可乘勢帶領幼兒一同閱讀和賞析《好神奇的小石頭》這一繪本故事，引導幼兒從多個角度觀察、分析每一塊石頭。由此引出許多與石頭相關的想象畫面，幼兒會將石頭想象成可愛的小金魚、漂亮的小愛心等，他們對于小石頭的深入探究也變得愈發精彩。另外，在教師引導下，幼兒還將收集的小石頭與園林藝術建構游戲進行完美融合，制作出了園林亭子、小型公園和假山等，呈現了園林藝術的獨特韻味。在多元化美育實踐活動中，幼兒積極主動地參與并全身心投入，在探索和創作中，他們盡情地表達著個人想法和情感，在充分享受活動和學習愉悅的同時，潛移默化地建構、積累了審美經驗。

2. 注重活動的互動性

只有讓幼兒親身參與和感受活動，才能使其建構一定的審美經驗，而有效建構審美經驗的過程也是幼兒發展自身審美創造能力的過程。比如，教師可積極開展“探秘園林”實踐活動，通過帶領幼兒參觀當地博物館、和幼兒一起打卡最美園林等活動，增強幼兒對園林藝術的興趣；并以此引導幼兒自主開展“我將古代園林搬進家”的活動，讓幼兒利用周末時間，通過家長幫助在網上查找全國各地有名的園林藝術建筑或景觀，再設計一張“我最喜歡的園林建筑”調查表，通過家園合作讓幼兒進一步了解園林藝術文化形式等，為幼兒的實踐活動建構相關核心經驗。

而后，將幼兒進行分組，讓他們以小組分工合作的方式討論建構什么作品后再設計建構圖紙，孩子們有了前期的經驗，能夠有商有量地制定出活動計劃，有設計塔的，有設計園林的，也有設計綠植小景的，小組齊心協力讓設計的園林建筑物更為完美。幼兒通過小組成員的協作和教師的幫助，能夠成功解決建構中遇到的困難，使活動順利開展。此類實踐活動，不但能促使幼兒在活動中積極思考和建構審美經驗，還能促進和支持幼兒進行深度學習，充分發展智力。

通過將園林藝術資源與幼兒美育活動相結合，可喚醒幼兒潛在藝術及審美技能。幼兒通過參與各種園林藝術創作、形象欣賞，能夠在園林藝術探索、實踐活動感受中不斷優化自身審美能力和創造能力。在利用園林藝術資源建構幼兒美育實踐教育教學活動中，我們能充分感受到每一位幼兒內心都有一顆關于美的種子，他們具有良好的藝術和審美潛質，并且正在用自己的方式不斷探索著這個世界的美好。