幼小銜接中家園共育的實施策略

◆曾安秀 福建省漳州高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)顏厝中心幼兒園

幼小銜接是幼兒從幼兒園走向小學教育的準備階段，也是幼兒學會正確適應小學學習生活的關鍵時期。幼小銜接的目的與意義就是：根據(jù)幼兒處于過渡時期的心理發(fā)展特點，從德、智、體、美、勞諸方面，建設學前教育和小學教育的銜接橋梁，為幼兒升入小學，也為其更加長遠的發(fā)展打下良好基礎。

一、在幼小銜接過程中社會與家長存在的問題

（一）社會中存在的問題

1. 過度強調“去小學化”理念

隨著社會經(jīng)濟條件的進一步改善，學前教育的改革發(fā)展逐漸進入大眾視角，“去小學化”理念也因此成為幼小銜接的探討熱點。其中，一部分家長產(chǎn)生了不少的顧慮，他們多數(shù)認為幼兒在幼兒園的學習內容其實是不應該、也不宜輸入小學內容的，擔心孩子升到小學后會失去對小學教育的學習興趣，也因為在幼兒園沒有完全學會個人生活技能導致其生活難以自理。其實家長大可放心，因為“去小學化”理念不等同于“零銜接”，幼兒園雖然不能對小學所學內容進行輔導教學，但會從其他方面進行教育，比如生活能力、自律能力、學習技巧等。

2. 盲目補習，過度輔導

也有很多家長希望給幼兒提前輔導小學學習內容，讓幼兒快速過渡至小學教育，讓其盲目地參加各類培訓班。可實際效果并沒有達到預期設想，不僅給幼兒增加了學習壓力，而且使其產(chǎn)生對小學教育的排斥、疲憊心理，給幼兒以后的學習生活造成惡劣影響。

（二）家長存在的問題

北京師范大學的調查數(shù)據(jù)顯示，80% 的家長對幼小銜接都存在焦慮，擔心孩子學習跟不上，心理和自理能力差；50% 的孩子上小學之后存在早晨不起、不愿寫作業(yè)、上課不專心聽講等問題。在幼小銜接方面，家長普遍存在三個誤區(qū)：一，輕看孩子的階段教育。幼兒園和小學存在環(huán)境和學習內容的巨大差距，多數(shù)家長持“無所謂”態(tài)度。二，準備期太短，幼兒無法調整生活習慣，導致幼兒在剛步入小學時表現(xiàn)慌亂。三，只做知識方面的準備，忽略了學習習慣、心理素質和身體情況等的準備。

二、幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀、問題及解決策略

（一）幼小銜接的現(xiàn)狀

作為一名幼兒園教師，我能夠深切感受到幼小銜接給家長和幼兒帶來的困擾。但據(jù)我所知，大部分幼兒園及老師都為即將升小學的幼兒制訂了合理的銜接計劃，并進行科學的教育指導，培養(yǎng)孩子多方面的能力，以消除家長的困擾，讓幼兒提前適應小學生活。

例如，A 幼兒在步入大班下學期之前缺乏時間觀念，上下課都是由老師通知，經(jīng)常在課上提出要上廁所。經(jīng)過幼兒園和老師的指導教育，他現(xiàn)在能看懂時鐘，有時間意識，不會遲到早退，而且在課上去廁所、喝水的情況也逐漸減少，學會了安心上課。這也說明了學校安排幼小銜接活動的必要性。

（二）幼小銜接中幼兒園具體的實施策略

1. 培養(yǎng)幼兒的學習興趣和學習習慣

正確培養(yǎng)幼兒的學習興趣和學習習慣，始終是幼兒園促進幼小銜接發(fā)展的重要方法。幼兒教師應抓住孩子們在幼兒園學習過程中展現(xiàn)的不同特征，為其制訂具有差異化、實效性的方案，在不斷的實踐中鍛煉幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。并且，積極創(chuàng)新教學模式，積極開展藝術繪畫、數(shù)學計算、體育運動等多領域活動，引導幼兒主動思考，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

2. 增強幼兒責任意識

強烈的責任意識，是幼兒面對小學生活乃至未來社會的一種精神支撐，培養(yǎng)幼兒責任意識的方法有很多種。例如，教師可以將大班幼兒進行分組，選出一個幼兒做一周的班長，我們會告訴小班長他的職責是什么、如何學會做一班之長并起到榜樣作用。比如，值日小班長到校后需帶領值日生輔助老師擦拭桌椅、收拾書柜；學習小班長需在課上配合好老師，做好老師的小助手等等。

（三）幼小銜接中幼師具體的實施策略

在“雙減政策”的大背景下，作為一名主要負責語言和藝術領域的教師，我非常明白“幼小銜接”的含義和目的。當我走上三尺講臺，我就有為幼兒服務的使命，要制定良好的幼小銜接計劃和方案，在大班期間的每個活動中都滲透幼小銜接教育。

1. 語言領域

養(yǎng)成積極與幼兒溝通的習慣，讓其感受交流的快樂；教會幼兒理解并主動運用禮貌用語，善于傾聽，準確理解他人的表達內容，講話要有邏輯，能夠清楚地表達自己想說的內容；培養(yǎng)幼兒聽故事、看圖書的閱讀習慣，助其養(yǎng)成愛讀書、好讀書、讀好書的好習慣。

2. 藝術領域

帶領幼兒多觀察周圍美麗的環(huán)境、多彩的生活以及藝術，讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)其審美能力；在園內組織開展各種藝術類活動，讓幼兒積極參與，用唱歌、跳舞等方式積極大膽地表現(xiàn)自己的情感；在日常教學中，教幼兒唱不同性質的兒歌，讓幼兒大膽發(fā)揮想象，跟隨音樂的節(jié)奏跳出基本的舞蹈動作。

三、家長在幼小銜接中解決問題的具體策略

（一）身心方面

在身心方面，家長要引導孩子對小學生活充滿向往，幫助孩子學會恰當?shù)乇磉_和調整自己的情緒，這樣當他們遇到事情和沖突之后，可以自己調控自己，或是知道如何向他人求助。小學階段各方面的學習量都大幅度增加，提前讓他們喜歡運動、愛上鍛煉，幼兒才會有充沛的精力和良好的情緒，從而減少生病和缺席次數(shù)，幫助他們養(yǎng)成良好的運動習慣。

（二）生活方面

在生活方面，家長要讓幼兒養(yǎng)成早睡早起的好習慣，培養(yǎng)其衣食住行的基礎能力；要幫助他們形成時間觀念，讓他們可以合理地安排自己的學習、作息和玩耍的時間，而不是面對許多問題時“臨時抱佛腳”。此方面能夠幫助孩子在小學階段更好地自我管理，能增強他們的自信心和獨立性。

（三）學習方面

在學習方面，要讓孩子“少讀死書，多看世界”，死知識一直都有，但更重要的是孩子的好奇心、專注力以及堅持性、計劃性等學習習慣的養(yǎng)成。一旦能力養(yǎng)成，就可更好地面對小學的變化并慢慢展現(xiàn)他們的特性。孩子每個階段的發(fā)展都不是孤立的，我們要用可持續(xù)的眼光呵護他們的成長，培養(yǎng)孩子終身發(fā)展的習慣與能力。

綜上所述，家園共育對有效開展幼小銜接有著至關重要的作用，要想切實實現(xiàn)好幼小銜接，需要從各個方面共同協(xié)調實施，共同努力實踐。幼兒是祖國的花朵，幼師作為園丁，有責任、有義務對幼兒進行科學有序的教育指導，不盲目跟風，不急于求成，重視因材施教。同時，在“雙減”政策的大背景下，要堅持全面減壓，防止幼兒產(chǎn)生抵觸心理；堅持全面發(fā)展，使幼兒能夠盡快適應小學生活，茁壯成長，快樂學習。