小學數學教學組織形式的認識

張學仁

摘要：在新課改的要求下，各科教育的主要目標不是提高學生的學習成績，而是要在引導學生掌握學科知識的同時，提高學生的學科素養。這在小學數學中尤其得到體現。小學數學是學生小學階段學習的主要科目，且由于數學學科是一個系統學科，因此小學階段的數學學習還會影響學生后續階段的數學學習，學生需要尤其注意該門學科的學習。為提高學生對小學數學知識的掌握及提高數學素養，就需要利用一定的教學組織形式，激發學生的興趣，更主動地投身于小學數學學習中。本文主要分析了小學數學教學組織形式，并探討了在實際教學中如何應用教學組織形式。

關鍵詞：小學數據；教學組織形式；認識

隨著全社會范圍內對教育的普遍重視，小學數學教學也成為社會關注的重點。傳統的教學方法主要關注學生數學成績的提高，未關注到學生學習興趣的培養與激發，導致素質教育名存實亡[1]。而采用新的教學組織形式可改善這種情況，利用學校現有的教學主客觀條件組織教學活動開展。

一、教學組織形式淺述

教學組織形式為了實現一門學科的課程目標及教學目標，通過一定的教育內容及學習經驗，在一定環境下，利用多媒體，教師與學生之間展開互動的方式及程序。也就是根據教學思想、教學目的及教學內容、教學主客觀條件對教學活動進行安排的教學方式。

二、小學數學課堂教學活動結構分析

1、以解決問題為主線。針對學生對具體問題的定向思想，在老師的引導下，以學生的嘗試性探索為主要特征。創造良好的問題情境就可以開展數學學習活動，而學生嘗試性的解決問題探究活動是數學學習中的主要內容。以解決問題為主線的教學活動結構可分為情境引入與問題探究兩個部分

[2]。情境引入以學生生活中可見到的情境為主，主要是讓學生體會到數學知識與生活的關系，使得學生利用數學知識解決生活中問題及分析生活中數學問題的能力提高。而問題探究則主要由學生自主開展討論，教師只對學生的討論進行整理規范。如小組在討論測量時如何擺放量角器時，就可由學生自由發表自己的看法，而老師對學生的表達進行引導及糾正、評價[3]。老師還可以讓學生自己上臺擺放量角器，在實踐中發現正確擺放量角器的方法。如學生在學習分數后，需要由老師引導學生開展鞏固練習，老師讓學生拿出筆袋，取出筆袋中的1/3筆，而一名學生取出的是4支筆，另一個學生取出的是3支筆。這時，老師故作不知，并讓學生分析一下為什么會拿出數量不一樣的筆。學生分析后發現是兩名學生筆袋里筆的總量不一樣。老師可趁機提問，從這個例子中你可得出什么樣的結論。學生經過討論后得出分數表示數量的多少，會由于單位1的不同而出現不等。在學生得出這個結論后，還可讓學生進行鞏固練習，比較分數大小：1/3和1/4誰大誰小。學生們由剛才得到的結論分析出1/3和1/4由于單元1的不確定，因而不能比較大小。這時，老師可在學生討論后對本節知識進行總結。任何數學探究活動的開展，都需要以關注探究本身為前提。所有的數學概念及數學定理的形成都有前提，只是這些定理及概念太過常用，因而導致這些前提條件很容易被忽略，忽略條件很可能導致數學定理及概念應用上的模糊。因此，老師需要在課堂上引導學生發揮自己的探究精神，對每一個問題都積極探究分析，進而使得自己對數學知識的掌握更加牢靠。

2、以信息探索為主線。小學數學教學是以學生面對教師呈現的知識為信息起點，在老師的引導下對知識進行觀察及辨析，從而獲得自身對知識的掌握及認識。可以看出，在這個過程中，學生依據老師所給出的知識點進行信息重組成為了數學學習中的主要因素。因此在小學數學學習中，迅速觀察、比較及歸納也是學生數學學習中的主要活動[4]。

3、以實驗操作為主線。小學數學學習活動是以學生對材料的實驗性操作為學習起點，在老師引導下對材料及操作的分析及比較，以獲得新的結論。這時，學生的嘗試性實驗成為學習活動的主要因素，而體驗及發現則成為了學習過程中的主要活動。

三、如何在小學數學中更好地應用教學組織形式

1、創設情境，體驗數學生活化。情境是教師教學的載體，也是學生知識學習的載體。在創設數學學習情境時，不僅要對學生生活實際進行聯系，調動學生現有的知識及經驗積累，使得學習興趣得以激發，體驗到生活與數學之間的密切聯系，感受到數學知識應用的廣泛性。還可創設獨具數學韻味的情境，體現到數學發展，從而引導學生積極思考，在發現及解決問題的過程中學習到新知識、訓練到新技能，掌握數學學習的經驗[5]。需要注意的是在情境創設時需要與學生現有的數學知識體系進行結合，且創設的情境需要為新舊知識的銜接創造有利條件。創設的情境需要和學生的興趣點保持一致，并以提高學生的問題意識為主線。

2、合作學習，體驗數學學習有效性。合作學習就是學生之間建立有效的學習關系，學生不僅自己要主動參與到數學學習中，還有責任幫助成績較差的同學參與到學習中，以小組成員成績的全部提高為特點開展學習活動。學生在參加合作學習時，要抱有主動參與的態度參與合作學習中。而教師也需要深入到小組討論中去，在小組成員匯報合作討論結果時，老師將內容交給其他學生評價，并讓學生思考發表內容的正確性。另外，需要提到的是，學生能否在課堂上進行高效的合作交流，與課堂氛圍有著顯著關系，因此教師應該創設一種輕松愉悅且暢所欲言的課堂氛圍。

四、結語

綜上所述，在新的背景下，學生在學習數學知識時，不可盲目追求成績的提高，而是要追求自身數學素養的提升及培養數學學習興趣。這就要求教師在小學課堂中采用新的教學組織形式，引導學生開展探究式學習、合作式學習，讓學生主動參與到數學學習中去。

參考文獻

[1] 張華. 新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J]. 教育教學論壇，2014（14）：262-263.

[2] 雷衛平， 鄭學燕. 特朗普制移植“小學數學教學論”課程教學的試驗研究[J]. 濰坊工程職業學院學報， 2014， 27（4）：98-101.

[3] 張自武， 唐源. 試析小學數學課堂的簡約化教學[J]. 昌吉學院學報， 2013（1）：58-62.

[4] 付亞環. 談利用信息技術對小學數學教學模式的探究[J]. 赤子：上中旬， 2015（3）：191-191.

[5] 符英. 新課改下的小學數學教學有效性提高探討[J]. 中外交流， 2017（25）.endprint