神話文體單元課文教學例析

任曉妹

統編教材四年級上冊第四單元是神話文體單元。教學時，教師既要兼顧多方面的學習要求，又要根據編者意圖突出重點，達成課文承載的單元學習目標。筆者以本單元課文《精衛填海》為例，談一點具體思考。

一、梳理解讀，確定教學目標

課文《精衛填海》是文言文，缺少白話文中的細節描寫，教師在教學這篇課文時，需要梳理的不限于課文內容，還需要梳理涉及本課教學的課標要求、單元目標及編者在課文中設定的學習要求，結合梳理對文本進行解讀，確定教學目標。

一是梳理整體性要求。《精衛填海》安排在四年級上冊，屬于第二學段的文言文閱讀教學。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程總目標”中指出學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，四年級上冊第二單元以“神話故事”為主題，安排《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》承載語文要素學習目標：一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。第一項語文要素學習目標是針對第二學段閱讀教學的普遍要求提出的，主要是鋪墊性的，為后續進一步學習把握文章主要內容的其他方法（關注主要人物和事件等）打基礎。第二項語文要素學習目標是針對神話文體單元學習提出的，聚焦兩個方面，一是關注神話中的神奇之處，主要是指遠古先民在人力無法完成的情況下借助“神力”的想象；二是感受神話人物的形象，每個人的形象特點既與所做的事情有緊密聯系，又與后世人們對其敬仰有關。

二是解讀具體性要求。有些教師認為單元中的古詩文與單元語文要素學習目標關聯不大，實際上這是一種偏見，至少在《精衛填海》的學習中不適合。《精衛填海》承載的單元語文要素學習目標，主要是通過課后練習進行對接與細化的。教師在解讀文本內容的基礎上，還要認真研讀本課的課后練習設置的三道習題的具體要求。第一題是“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”，這是小學階段文言文課文學習的普遍性要求，其中包含著熟悉課文內容的成分，能夠為學習把握課文主要內容這一語文要素學習目標作鋪墊。第二題是“結合注釋，用自己的話講精衛填海的故事”，這一訓練要求中，“結合注釋”和“用自己的話講”還是指向了小學階段文言文課文的重要學習方法，只是用這樣的方法完成的任務“講精衛填海的故事”中，隱含了單元語文要素學習目標，因為講故事，一要關注故事的基本要素，二要把握故事的基本內容。第三題是“精衛給你留下了怎樣的印象？和同學交流”，這一訓練要求中包含了感受神話中神奇的體現和精衛的鮮明形象。

三是確定教學目標。基于以上梳理和解讀，教師可以從以下方面確定《精衛填海》一課的教學目標。一是常規性基礎目標：會認四個生字（帝、曰、溺、返），會寫五個字（帝、曰、溺、返、銜），會朗讀并背誦課文。二是重點發展性目標：結合注釋用自己的話講述課文故事，和同學交流精衛留給自己的深刻印象。

二、順應學情，落實語文要素

從教學目標的確定到教學目標的順利達成，教師最需要關注的是學情。學情是教學的起點，關注學情才能找準引導學生通往最近發展區的有效路徑。在本課的教學中，除了學生日常的聽說讀寫能力外，教師還需要重視學生學習文言文的基礎。學生在學習中感到困惑時，教師應及時施以援手，為學生搭建必要的學習支架，幫助學生順利達成語文要素學習目標。

一是點撥文言文學習中的疑難點。教學《精衛填海》一課，教師要在把握學情的基礎上，提醒學生注意多音字“少”的讀音，形近字“曰”與“日”的區別；引導學生抓住文本中多次出現的字詞理解：“炎帝之少女”“西山之木石”中的“之”，這種兩個名詞之間的“之”與“的”相當；“游于東海”“堙于東海”中的兩個“于”，雖然后面連接的都是“東海”，但在用法上是有區別的，“游于東海”是“于東海游”，相當于“在”的意思，“堙于東海”有把字句的特點，“于”就相當于“把”的意思。

二是把握主要內容要適時引導。教師要適時引導學生從文本中找準抓手，搭建表達支架，把握文章的主要內容。學生通過誦讀課文，能夠抓住“游、溺、為、銜、堙”等五個詞語，這些詞語能夠體現出整個故事中的關鍵情節，可以幫助學生清楚地講述故事。由于文言文具有省略與跳躍的特點，教師要讓學生把這五個詞語連起來的整個故事理清楚，找出故事的起因是什么，經過由哪些情節組成，結果怎樣。在這個過程中，教師可以為學生提供表達支架：“課文主要講炎帝的小女兒（ ）在東海（ ）后，（ ）了（ ），堅持每天從西山上（ ），飛往東海，要把東海（ ）。”

三是借助形與神感知獨特形象。對于《精衛填海》這一課的學習來說，學生僅僅理解課文詞句意思和把握文章主要內容還不夠，還有重要的學習目標沒有落實，即感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。對于神奇的想象，學生在字詞學習中已經抓住“為”進行感知，教師可以讓學生以此為例，在課文中尋找其他能夠體現神奇想象的詞句進行體會。學生深入閱讀文本，發現文本中神奇的表現還有：女娃游玩的地點（東海）很神奇、精衛用嘴銜木石要填的對象是東海這樣的事情也很神奇等。對于精衛這一神話人物形象的感知，教師可以先讓學生觀看課文插圖，獲得外表方面最直觀的感受，然后再思考從哪些方面來體會精衛的精神和品質。學生抓住“常銜”理解精衛鳥的持之以恒，抓住精衛鳥所銜的“木石”與東海之間的巨大差距感悟精衛堅持不懈的精神。

總之，在神話文體單元課文教學中，教師既要緊扣神話文本的文體特點，結合相關學習要求解讀文本，精準定位教學目標；又要順應學情，搭建必要的學習支架，助力學生順利完成單元語文要素學習目標。