基于“U型理論”的隨文練筆策略

張佳麗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出構建學習任務群，這與“U型理論”本質上是一致的。構建學習任務群重在以學生為主體，通過他們自主探索、思考闖關等方式進行學習，而“U型理論”卻是立足于學生在閱讀中突然迸出的想法，然后通過自己檢驗、修改等方式，進行反饋、修正學習。統編教材圍繞“雙線”進行編排，在具體教學中，教師要緊扣“U型理論”，積極推行語用學習，優化隨文練筆策略，讓學生在練筆中鞏固理解文本內容，在閱讀中提高練筆技巧。

一、緊扣重點語句，推進句式仿寫

句子是寫作的基礎。對于學生來說，教材是最好的例子，也是他們學習習作，進行遷移仿寫的最好載體。在具體教學中，教師要引導學生圍繞重點語句開展隨文練筆活動，推進句式仿寫。

比如，統編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課，有很多具體描寫翠鳥的句子，為學生進行句式仿寫創造了條件。如“它有一張紅色的長嘴，羽毛是翠綠的……” 這一句，把翠鳥可愛的形象較為逼真地呈現在學生眼前。在具體教學中，教師可以緊扣顏色引導學生仿寫自己熟悉的寵物。有的學生針對寵物貓進行了句式仿寫：“它的身子長長的，耳朵大大的，四個爪子……”研讀該句，雖然學生進行了句式仿寫，但是這種仿寫可以說是淺層的，學生還沒有真正把握句式仿寫的重點。教師可以緊扣“U型理論”，引導學生著重分析文本例句，指出這次仿寫的重點是顏色，而不是形狀。接著，教師組織學生通過小組合作的方式，進行討論修改。

二、緊扣文本情感，推進真情表達

對于文本的人物特征、內容、情感，學生可能會經歷一個從膚淺理解到深層理解的過程。在閱讀教學中，教師可以結合隨文練筆的方式，引導學生將文本閱讀的真實感悟說出來，或者寫出來，然后再次組織他們進行“反芻”，在幫助他們加深理解文本情感的同時，也能有效提高他們的表達技巧。

比如，統編教材五年級上冊《將相和》一課，描寫趙國廉頗與藺相如的故事。在具體教學中，教師沒有直接講解，而是先引導學生自讀課文，圍繞文本人物梳理故事，繼而嘗試將自己的閱讀感悟進行批注。有的學生在隨文練筆中寫道：“藺相如不是真正厲害的，他官比廉頗大，遇到廉頗竟然躲著走……”雖然學生寫的是自己的真心話，但是他對文本的認識，對文本情感的理解還處于一個較淺的層次，沒有真正理解作者與編者的意圖。看了學生寫作的內容，教師掌握了學生對文本人物、情感的理解層次，通過資料拓展，幫助學生了解當時趙國面臨的形勢，明白了趙國與秦國相比，處于弱勢地位；趙國內部團結一致，才能真正打敗敵人；如果內斗不止，最終將會導致國破家亡。在了解這些情況之后，學生這樣寫道：“藺相如避讓廉頗，不是怕他，而是盡可能團結他，齊心協力打敗敵人……”

三、緊扣重點段落，推進隨文讀寫

在具體教學中，教師可以針對文本中的重點段落，推進隨文練筆。

比如，統編教材三年級下冊《荷花》一課，最為重要的學習目標是“感受荷花的美”。相對而言，這個教學目標較為抽象，缺乏具體的衡量標準。教師可以先引導學生通讀課文，在初步理解文本內容的基礎上，讓學生說說這篇課文中自己最喜歡的句子或者段落，并說說喜歡的理由。接下來，教師可以通過多媒體呈現文本的句式“有的……有的……有的……”所在的段落，引導學生分析段落的特點、修辭方法，讓學生仿寫自己喜歡的一種植物。這樣不僅較好地實現了仿寫遷移，而且還能鍛煉他們的習作能力。

四、緊扣情境創設，推進情感遷移

統編教材中運用了大量插圖，一方面是為了激發學生的閱讀興趣，另一方面是幫助學生理解文本內容。在具體教學中，教師要結合學生的學情，根據文本內容，借助多媒體等教學工具，創設教學情境，營造寬松氛圍，開展隨文練筆活動，幫助學生理解文本內容，遷移情感。

比如，統編教材四年級下冊《黃繼光》一課，主要描寫的是志愿軍戰士黃繼光用自己的身體堵住敵人的槍口、壯烈犧牲的事情，表現了黃繼光大無畏的英雄氣概和崇高的愛國主義、國際主義精神。由于學生對當時的國內國際形勢認識不足，也理解不了當時的人民對國家的真摯情感，因而也就無法理解黃繼光的做法。教師可以運用多媒體播放當時的場景，帶給學生身臨其境的感受，幫助學生理解黃繼光的做法。緊接著，教師指導學生進行隨文練筆訓練，實現情感遷移。

五、緊扣師生互動，推進讀寫相長

對于中高年級學生來說，他們已經養成了一定的閱讀習慣，具有一定的閱讀知識積累，掌握了一定的閱讀技巧。教師要創造條件，加強師生互動，幫助學生提高表達技巧。

比如，統編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，重點描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經過。在具體教學中，教師可以先引導學生進行隨文練“說”，鼓勵參觀過圓明園的學生說一說自己對圓明園的感受；接著鼓勵學生通過小組合作的方式，查找相關資料，強化對圓明園的認知。在學生合作探究的過程中，教師可以根據小組合作的成果，及時進行點評。如有可能，教師還可以通過多媒體呈現相關畫面，讓學生充分感知圓明園的輝煌。在此基礎上，教師引導學生進行隨文練筆訓練，提高表達能力。

總之，針對閱讀教學，教師要立足學生的學情，從“U型理論”出發，積極搭建平臺，創設教學情境，引導學生圍繞文本重點語句，緊扣重點段落，立足情感基調，推進師生互動，搭建讀寫橋梁，在推促課堂教學生成精彩的同時，有效提升學生的語文綜合素養。