運用生活情境促進作文教學(xué)研究

趙麗

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生結(jié)合實際生活大膽抒發(fā)情感，作文內(nèi)容才會更具真情實感。生活情境是寫作的源泉，學(xué)生捕捉生活中的素材、開發(fā)可利用的資源，將實際生活與作文有機融合，才能豐富寫作內(nèi)容，提高語用能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合三年級語文教材，簡述生活情境在作文教學(xué)中的運用價值，舉例說明具體使用方式。

一、生活情境在作文教學(xué)中的價值

語文教學(xué)由“閱讀”與“寫作”組成，閱讀可拓展學(xué)生的文學(xué)視野，而寫作則可發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，但“寫作難”的問題一直存在，不少學(xué)生的寫作熱情并不高。在作文教學(xué)中，教師可以運用生活情境調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并學(xué)會表達(dá)自己的想法，將生活與語言融合到一起，學(xué)會用簡單、優(yōu)美的語言表達(dá)自己的所看、所想、所悟。小學(xué)生具有天馬行空的想象力，對新鮮的事情、趣味的現(xiàn)象有極強的好奇心與探究欲，將情境作為學(xué)習(xí)切入點，能降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，“寫作難”的問題也隨之解決。

二、生活情境促進作文教學(xué)的方法

（一）結(jié)合實際生活，激發(fā)創(chuàng)作熱情

濃厚的創(chuàng)作熱情是開展寫作活動的前提。在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗，用生活話題思考寫作內(nèi)容，將看到的、聽到的、想到的畫面，大膽地表達(dá)出來。

比如，三年級上冊第六單元，包含古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，現(xiàn)代文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。本單元學(xué)習(xí)主題為“祖國風(fēng)光”，用古詩、現(xiàn)代文表現(xiàn)了祖國優(yōu)美的景色與風(fēng)光。基于學(xué)習(xí)主題“自然風(fēng)光”，教師可結(jié)合單元習(xí)作“這兒真美”創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境。如在古詩《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”描繪了風(fēng)雨過后湖上、山上的美麗景色與風(fēng)光；課文《美麗的小興安嶺》講述了小興安嶺地區(qū)“數(shù)不清的樹、各種各樣的花、名貴的山珍”，用簡單質(zhì)樸的語言讓人感受到自然風(fēng)光的獨特魅力。學(xué)生可詳細(xì)閱讀課文中的材料，分析不同文章的寫作方式、文本構(gòu)建手法，掌握對實際生活的描述方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可回憶自己的生活情境，結(jié)合寫作主題“這兒真美”，回顧自己的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)課文中的寫作手法，嘗試描寫自己家鄉(xiāng)的美麗景色與自然風(fēng)光，用生活情境點燃創(chuàng)作熱情，使得寫作內(nèi)容更加生動形象。

（二）觀察生活事件，擴充寫作素材

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“老大難”，學(xué)生的寫作素材有限，儲備的寫作經(jīng)驗、創(chuàng)作技巧較少，在寫作中“不知道寫什么”。三年級學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象階段，生活情境的融入能讓學(xué)生主動地觀察生活中的事件，留意身邊人、物、事，形成全新的理解與感悟。

比如，三年級上冊第七單元，以“自然”為學(xué)習(xí)主題，三篇現(xiàn)代文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》，都圍繞一個情境、一個事物展開詳細(xì)描寫。在《大自然的聲音》一課中，作者記錄了風(fēng)聲、水聲、鳥啼、蟲鳴等“聲音”，用自然的聲音展開寫作；在《讀不完的大書》一課中，作者以“大自然”為主題，描述了空中的浮云飛鳥、水里的蝦蟹游魚、廣闊的天空大地、地上的走獸昆蟲等，展現(xiàn)了大自然的豐富多彩；在《父親、樹林和鳥》一課中，作者寫了父親的形象及父親與鳥之間的故事。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使用相同的寫作手法，記錄自己看到的現(xiàn)象，擴充寫作素材，豐富寫作思路，進一步感知寫作活動的魅力。

（三）融入情境之中，大膽創(chuàng)作內(nèi)容

生活情境是學(xué)生寫作的靈感來源。在寫作的過程中，學(xué)生要學(xué)會調(diào)動自己的主觀意識，不僅僅要回憶生活情境、運用生活經(jīng)驗，還要讓自己融入生活情境中，用筆記錄自己的真實想法。

比如，在三年級下冊的《蜜蜂》一課，作者通過對蜜蜂的描述，講述了法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)與探索精神，讓學(xué)生感受到法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。文中的句子“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢”，生動形象地描述了蜜蜂的辛苦，學(xué)生在閱讀的過程中，可代入自己的情感，走進文本情境，與作者共同感悟蜜蜂的辛苦。在寫作活動中，學(xué)生便可將情感融進作文中，讓習(xí)作的內(nèi)容變得更加生動形象，字里行間飽含真情實感。

（四）走進實際生活，開展寫作訓(xùn)練

寫作源于生活，生活便是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。在寫作活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，學(xué)會走進生活，感知生活，不斷豐富自己的語言與詞匯，強化語言表達(dá)能力。

比如，三年級下冊第七單元以“觀察世界”為學(xué)習(xí)主題，課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，記錄了生活、自然中常見的畫面。在《火燒云》一課中，作者對傍晚的云霞從顏色到形狀進行了詳細(xì)描寫，記錄了生動形象的傍晚景色；在《海底世界》一課中，作者通過對海底植物與動物的描寫，講述了深海世界的神奇與美好。在學(xué)習(xí)完本單元的課文后，學(xué)生可學(xué)習(xí)不同作者的寫作手法，學(xué)會觀察生活中的景色，留心周圍環(huán)境發(fā)生的變化，豐富寫作思路，學(xué)會詳細(xì)地描繪某一景色、事物、畫面，提升表達(dá)能力。

總之，教師在作文教學(xué)中融入生活情境，可加深學(xué)生的理解與感悟，提高學(xué)生寫作的興趣；學(xué)生將自己融入情境中，寫出的內(nèi)容也更具真情實感。