指向言語交際的閱讀教學(xué)策略

丁祺

在語文教學(xué)中，言語交際特指師生、生生之間的言語活動。學(xué)生的素質(zhì)和能力往往體現(xiàn)在言語交際上。素質(zhì)教育對閱讀教學(xué)的有效性提出了更高要求，不僅注重理論講解，還要注重學(xué)生語用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出課堂的育人價(jià)值。這就需要教師將發(fā)展學(xué)生言語交際能力的教育根本任務(wù)滲透到閱讀教學(xué)的全程，構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂。

一、重點(diǎn)講述文本中的詞語

教材是學(xué)生語用訓(xùn)練的有效素材。教師要重視學(xué)生的語用練習(xí)，在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，透過文字表象看到內(nèi)涵本質(zhì)，有利于達(dá)到語用訓(xùn)練的目的。

如在《媽媽睡了》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生介紹自己的媽媽，聯(lián)系生活說說媽媽的愛；播放歌曲《世上只有媽媽好》，使學(xué)生的心靈與文本結(jié)合，產(chǎn)生移情效應(yīng)。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)句子，檢查學(xué)生的朗讀情況，給予針對性的指導(dǎo)。如“明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上”的句子，指導(dǎo)學(xué)生將“的”字讀輕短些，重音落在“的”字前面。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的內(nèi)容，學(xué)生閱讀文章，思考“睡夢中的媽媽是怎么樣的”。學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)“睡夢中的媽媽真美麗”“睡夢中的媽媽好溫柔”“睡夢中的媽媽好累”。教師引導(dǎo)學(xué)生將三句話變成一句話，即“睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累”，讓學(xué)生意識到課文就是從媽媽真美麗、好溫柔、好累這三個方面來寫媽媽睡覺的樣子。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞語，體會字里行間的情感。比如，學(xué)生品讀“美麗”，從“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉上”等方面讓“美麗”具體化；通過斷句和重音，讀好“美麗”。學(xué)生一邊讀，一邊想象“美麗”的畫面，帶著想象再次朗讀段落，深化對“美麗”的認(rèn)知。

二、提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會

在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)封閉性、半開放性、開放性的問題，鍛煉學(xué)生的知識整理和表達(dá)能力。

如在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事中蘊(yùn)含的道理，增加學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，掌握讀懂寓言的學(xué)習(xí)方法。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意生字詞的讀音，用自己的話說說成語的意思；比較句子的不同，體會詞語“趕緊”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”在句子中的作用。然后，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，如針對文本中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么”的句子，要求學(xué)生將這句話換個說法，做到意思不變，通過對比，體會反問句的表達(dá)效果。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解文章的寓意，教師可以提示：讀了這個故事，你自然會想到自己，想到身邊的人，是不是發(fā)生過“亡羊補(bǔ)牢”這樣事情呢？請你和同桌相互交流，想一想，說一說。學(xué)生在討論交流中，對寓言故事“一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚”的寓意理解更加透徹。最后，教師組織學(xué)生以小組為單位，編創(chuàng)課本劇，實(shí)現(xiàn)主題思想的延伸。在角色扮演的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生將亡羊補(bǔ)牢的意識與自身丟三落四的生活習(xí)慣相結(jié)合，對寓言的道理有了更深層次的理解；有的學(xué)生結(jié)合“知錯能改，善莫大焉”或“改過不吝，從善如流”等名言，實(shí)現(xiàn)了知識面和眼界的拓展。教師營造開放性的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生各抒己見，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合

在教學(xué)中，教師從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，再通過仿寫和續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文本中的寫作手法，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)文本知識的學(xué)以致用和觸類旁通。

如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，文章是一篇知識性童話，全文以通俗易懂的語言介紹了小魚、黃牛、燕子等動物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。閱讀這個故事，學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴有不同的作用，知道小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)“從小壁虎掙斷尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用”“小壁虎為什么沒有借到尾巴”等問題，讓學(xué)生了解壁虎的尾巴有保護(hù)自己生命的作用，也了解到其他動物的尾巴有不同的作用，所以其他動物不能把尾巴借給小壁虎。教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@個句式說一說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。針對小壁虎和媽媽的對話，作者一筆帶過，給讀者留下了想象的空間，教師鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寫對話的內(nèi)容，將文本隱藏的內(nèi)容詳細(xì)地寫出來。課后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改寫故事內(nèi)容，把閱讀和寫作結(jié)合起來，把讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語用練習(xí)，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而在每一篇文本閱讀中都能學(xué)有所得。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動，通過搭建學(xué)習(xí)共同體，在對話、仿寫和討論中幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語言表達(dá)能力。