學習任務群讓語文課堂展現精彩

卞蕓

新課標提出了學習任務群的教學理念，指出學習任務群是語文課程內容的主要組織與呈現方式。在教學過程中，教師要根據教學目標設計一系列的語文實踐活動，通過學習任務群培養學生的學習能力、語文能力與核心素養，讓語文課堂展現別樣的精彩。

一、識寫漢字，展示漢字魅力

在教學過程中，教師可以運用基礎型學習任務群組織學生進行語言文字材料的積累與梳理，發現語言運用規律，培養初步的語用能力。特別是在識字寫字教學方面，教師可以利用基礎型學習任務群，組織學生對漢字進行觀察、比較與分析，發現漢字的書寫規律，體會漢字的字形美，讓語文課堂展示漢字魅力。

在教學《去年的樹》一課時，教師在組織學生初讀課文，大致了解課文內容之后，引導學生識字寫字。教師先讓學生觀察本課所要認識的7個生字，按照字形結構進行分類，可以發現除了“斧”為上下結構之外，其余6個生字都是左右結構；然后教師從字理知識入手，帶領學生分析這些生字的形、音、義，體會其中蘊含的漢字文化。在教學生寫字時，教師將書法知識融于其中，如，“煤、訴、接”幾個字，左邊小而窄，要稍微靠上一些，并且要注意筆畫的穿插與避讓，引導學生初步體會漢字文化，培養學生的文化自信。

二、強化實用閱讀，創建生本課堂

語文是一門實踐性非常強的課程，教師在教學中要注意實踐性學習環節的設計，而聽說讀寫是語文實踐中最基本的學習形式。教師可以根據教學要求與內容，以“語言運用”為主題，設計一系列的聽說讀寫實踐活動，構成學習任務群，組織學生進行自主學習，充分發揮學生學習的主動性。教師在整個教學過程中起到組織與引導的作用，在強化實用性閱讀教學的過程中形成生本課堂，讓語文課堂教學更加富有活力。

在教學《獵人海力布》一課時，教師讓學生圍繞“課文寫了獵人海力布哪些事”這個問題，快速閱讀課文，提取信息，了解課文內容。在學生閱讀結束后，教師組織學生交流，了解課文寫了“救白蛇得寶貝”“救鄉親變石頭”兩件事，然后再讓學生用自己的話把這兩件事情聯系起來進行簡單復述。在學習海力布“救鄉親變石頭”這件事時，教師讓學生根據課后第2題，以當事人海力布或鄉親的身份，講述海力布勸說鄉親搬家的情形，在角色轉變中體會人物的心理活動，強化學習體驗，領悟課文的主題。在完成課文內容學習之后，教師布置“隨文練筆”，讓學生結合課文內容，圍繞課文最后一段進行擴寫，介紹清楚那塊叫“海力布”的石頭的來龍去脈，語言要簡潔，內容要完整。在教學中，教師充分發揮學生的主體作用，創建了精彩的生本課堂。

三、引導文學閱讀，營造美育氛圍

語文作為一門語言文字運用的課程，具有重要的美育功能：一是通過文學閱讀培養學生對語言藝術的欣賞能力，提高學生的審美素養；二是通過審美閱讀，營造美育氛圍，對學生實施美育教育，這也是語文課程的一個重要功能。因此，在教學中，教師可以創建“文學閱讀與創意表達”學習任務群，引領學生對課文進行文學賞析式閱讀學習，體會課文的內容美和韻味美，讓語文課堂變成欣賞美與表達美的審美殿堂。

在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師組織學生交流秋天的道路上有什么不同于其他季節的景象，學生聯系生活實際交流，教師適時展示相關圖片，讓學生對秋天道路的美有一個初步的認識。然后，教師讓學生圍繞題目提出自己感興趣的問題并帶著問題閱讀課文。在學生閱讀之后，教師組織學生交流，理解題目中“金色巴掌”指的是從梧桐樹上掉落的“一片片金黃金黃的葉子”，初步感受“水泥道”的美麗景色。接下來，教師組織學生品讀課文，一邊讀一邊勾畫出文中新鮮的詞語和優美的句子，想一想它們是什么意思，描繪了怎樣的景象，美在哪里。通過交流，學生從“明朗的天空”“亮晶晶的水洼”“一角小小的藍天”體會到天空的晴朗與明亮；通過對文中大量比喻句的分析，學生從中感受到了語言美和景色之美，審美素養得以提升。

四、巧用學科整合，打造精彩課堂

由于語文學科同其他學科有著各種天然而緊密的聯系，為了取得更佳的教學效果，教師可以運用拓展型學習任務群，根據教學需要選用相關學科的知識、方法與學習手段來輔助教學。比如，教師可以利用信息技術拓展學習資源，增強課堂教學的形象性與生動性；整合藝術課程的內容，讓課堂教育充滿藝術魅力；與科學、勞動、綜合實踐等課程整合，強化課堂教學的實踐性，提高學生的學習實踐能力。

以《冀中的地道戰》一課的整合教學為例，教學之前，教師讓學生從網上搜集關于地道戰的圖文資料，全面地感受地道戰，為課堂學習做好鋪墊。教學開始，教師播放電影《地道戰》的片頭，以鏗鏘有力的歌聲和激烈的戰斗場面激發學生的學習興趣。然后，教師組織學生圍繞課文題目快速閱讀課文，了解課文圍繞題目寫了哪些內容，明確課文的重點。之后，教師引導學生根據內容的不同給課文分段并概括段意，組織學生按照課文的內容順序進行學習。在學習課文第二部分時，教師引導學生緊扣“奇跡”一詞，閱讀并尋找能夠體現地道戰是“奇跡”的內容進行學習，教師則隨著課文內容展示相應的圖片或視頻來輔助學生學習。如地道的結構、出口的陷坑，地道里的“迷惑洞”和“孑口”等。這樣的教學形式讓課堂教學更加生動。

總之，在語文教學中，教師一定要充分利用學習任務群的優勢，圍繞學習主題精心設計學習任務群，讓學生在系統的語文學習實踐中培養學習能力，提升綜合素養，讓課堂教學更加精彩。