把“讀”的學習落到實處

趙敬茹

聽說讀寫是閱讀教學中常見的學習實踐活動，但許多教師往往認為“讀”是閱讀手段，沒有意識到“讀”本身是一項學習實踐活動。對此，教師在閱讀教學中，既要重視指導學生在“讀”的實踐中學習“讀”，又要真正發揮“讀”在閱讀教學中無可替代的作用。

一、以“讀”感知文本內容

在閱讀教學中，有些教師在“讀”與理解的把握上有失偏頗，總以為閱讀教學的重點在理解課文上，在讀通課文上不肯下功夫，忽視了閱讀理解的基礎。在需要“讀”好課文的環節，教師一定按照閱讀教學的規律辦事，讓“讀”好課文充分發揮整體感知的作用。

如教學《美麗的小興安嶺》，初讀課文時，教師要讓學生先做到把課文讀正確、讀通順，需要通過適當的方式反饋與評價，可以是同桌互相讀與聽，也可以通過關注學生容易讀錯的詞句用輪讀或抽讀的方式檢查；然后再聚焦本課“讀好長句子”的“讀”的要求，即選擇課文中的長句子，讓學生在讀好內部停頓中，努力做到有感情地朗讀，使長句子更能表達作者對小興安嶺的喜愛之情，以此落實在“讀”中感知整體內容的教學任務。

二、以“讀”領悟文本情感

在學習朗讀的系列要求中，有感情地朗讀在“讀”好課文中屬于比較高的要求，也說明在對文本感情的領悟中朗讀是最有效的方法。因此，教師在指導學生“讀”出文本的感情時，要采取適當的朗讀方式，使文本感情得到體現、宣泄，也使學生隨著有感情地朗讀進入作者的情感世界，與作者產生情感共鳴。

如教學《我的伯父魯迅先生》，課文第一部分最后的句子是“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來”，教師如果指導學生用比較慢的語速讀出悲傷的語氣，是能夠讀出作者悲痛心情的，但這樣的“讀”屬于通過朗讀技巧體現出表層的情感，與作者表達的深刻感情之間存在著距離。有位教師采用復沓的方法，引導學生在每學完一個故事并深受感動時，及時用課件呈現這句話，并以“周曄想到這件事，看到伯父的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，自己再也得不到伯父的撫摸和愛護了”引導學生再讀上述句子，學生讀得一次比一次有悲痛感，也一次比一次體悟得深刻。

三、以“讀”體會文本意蘊

學生在閱讀課文的過程中，需要經歷從感性認識到理性認識，即通過文本的語言文字進入文本深層內蘊。教師指導學生通過品讀、咀嚼重點詞句，才能感悟文本的意蘊。

如教學《少年閏土》，魯迅先生的作品往往具有深刻的思想性，即使適合小學生閱讀的部分也有學生難以理解的地方。課文在感嘆閏土的知識豐富時所說的“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”，就是學生不容易理解的句子。教師指導學生“讀”懂這一句子，先要讀出“他們”和“我”都是指一些什么人，是與什么人形成對比的，然后讀懂“院子里高墻上”背后是指什么，在比較中才能“讀”出該句表達的深刻意蘊。

四、以“讀”積累文本精華

積累是閱讀教學的重要內容，學生從文本中需要積累的不限于生動形象的精彩語言，更重要的還有語言經驗及精準靈動的表達方法等。積累這些文本中的精華，最適宜的方法就是“讀”，熟讀成誦是學生儲存語言材料最有效的路徑，讀中品悟是培養語感的重要方法。

如教學《火燒云》，課文在描寫火燒云的色彩時，出現了大量描繪顏色的詞語，就是值得學生學習與積累的語言材料。教師指導學生學習課文時，不是簡單地畫出課文描寫顏色的詞語，讀一讀、記一記就完成了積累，需要對所梳理的描寫顏色的詞語進行分類，有單色的：紅、白、黑、金；有疊詞的：紅彤彤、金燦燦；有“植物+”的形式，紫檀、葡萄灰、梨黃、茄子紫；還有組合的：半紫半黃、半灰半百合等。作者用這么多種表示顏色的詞語描寫火燒云，體現的是火燒云變化快的特點。這樣的分類“讀”，有助于學生積累表示顏色的多種類型的詞語。

總之，在閱讀教學中，教師要重視“讀”的基礎作用，在引導學生理解、體會、感悟、積累等學習實踐活動中，充分發揮“讀”的獨特功效。