問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究

劉偉娜

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，小學數學教師開始積極優化課堂的教學方式。問題導向式教學關注學生的主體地位，重在培養學生自主學習的能力和習慣，能滿足小學生的差異化數學學習需求，在小學數學教育中占據重要的地位。文章闡述了問題導向式教學的原理，提出了該教學模式在數學教育中的地位，并通過轉變數學教育理念、豐富教學內容、融入多種教學方式和轉變評價方式等具體途徑來提升該教學方式的地位。

關鍵詞：小學數學；問題導向式教學；教育理念

過去，小學數學教師在教學時，對課堂的限制過多，無法充分培養學生的思維和能力，影響了數學學習效果和學生的學習興趣。素質教育強調關注學生的差異，以滿足學生不同的學習需求。教師采用問題導向式教學法，可以提高數學課堂的針對性，使不同數學水平的學生都能通過數學課堂得到進步，激發學生的學習興趣。教師在運用問題導向法進行教學時，要結合實際生活豐富課堂教學內容，使問題導向法充分發揮作用，以提高學生的綜合能力。

一、問題導向式教學概述

問題導向式教學可以鍛煉學生的自主學習能力和探索解決問題的能力，這符合素質教育的發展要求，是一種高效的數學教學方式。采用該教學模式，教師可以先運用多媒體或實物等方式進行導學，然后呈現本節課的學習任務和目標，對學生進行分組，讓學生進行合作學習。在學習中，學生在小組內可以通過多種方式解決遇到的問題，完成教師布置的學習任務。每組匯報學習結果，教師根據每組學生的學習情況，對存在疑問的內容進行精講，輔助學生完成學習任務。學生掌握這部分數學知識后，開展練習活動，引導學生運用知識解決各種問題，鍛煉學生的創新能力。最后，教師根據學生的練習反饋，采取措施提升學生的學習效果，完成數學教學目標。數學教師在設置學習問題時，要精心設計問題的難度和內容，使問題具有探究性。小學生的知識儲備不多，數學能力一般，在設計問題時，要結合學生的認知特點，設置難度適中的開放性問題，使學生可以通過合作和探索解決這些問題。開放性問題有多種解決思路，可以使小學生的思維更加靈活。通常，小學生的思維比較形象，因此教師設計的問題要貼合學生的生活，使學生可以通過聯想進行深度思考。小學數學教師可以通過多種形式引出學習問題，如運用實物或視頻等使問題具體化，輔助學生理解，將學生帶入問題中，激發學生的數學學習興趣。問題導向式數學教學法可以使數學學習更加生動形象，引發學生的好奇心，促進數學知識的學習。小學是學生儲備各種基礎知識的時期，僅僅通過課堂的學習遠遠不夠。而問題導向法教學，能夠引導學生相互合作，自主探究，可以鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的主動學習意識，使學生在課后進行積極探索，主動將數學知識運用到生活場景中，這可以增加學生的知識的儲備，提高自主學習的能力。同時，問題導向式教學對學生的思維和學習節奏沒有限制，學生可以按照自己的思路進行學習。小學生的思維比較活躍，他們在解決問題的過程中，學生思維得到了鍛煉，并通過尋找多種解決問題方法鍛煉了自身的創新能力。

二、問題導向式教學在小學數學教學中的地位

（一）促進學生的個性發展

其一，過去小學數學教師在開展教學活動時，要求班級所有的學生在規定的時間內完成教學進度。因此很多數學教師忽視了學生的差異性，不了解學生真實的數學學習需求，按照教材設計課堂教學內容進行統一教學。小學生的學習習慣、性格等存在差異，教授統一的內容對一些學生而言難度過高，這導致課堂效率不高。而統一教學大多由教師制訂教學進度，無法兼顧班級所有學生的學習速度，容易影響學生的數學學習積極性。

其二，問題導向式教學使數學學習更加靈活，學生可以按照自己的數學能力和習慣設計學習方式和進度，學習更加靈活多樣，可以轉變學生對數學的刻板印象。采用問題導向式教學，滿足了不同學生的數學學習需求，數學能力高的學生可以根據自身水平進行創新思考，尋找多種問題的解決方案，數學能力弱的學生可以放慢學習節奏，逐步突破學習障礙，不斷取得進步。不同數學水平的學生互幫互助，可以促進學生的個性化發展。

（二）鍛煉學生的思維

其一，問題導向式教學能減少教師對學生數學學習過程的干預，可以鍛煉學生的獨立思考能力和數學思維。過去小學數學教師在教學時，習慣在備課時預設課堂各個環節，導致數學學習缺乏彈性和活力。

其二，教師帶領學生進行各項數學學習活動，為學生提供了學習內容和思路，但也限制了學生的思維，導致學生沒有機會進行自主思考，在學習數學時習慣依賴教師，思維能力得不到發展。

其三，問題導向式教學為學生提供了自主思考的機會，使小學生可以擺脫對教師的依賴，主動進行思考和學習。教師的抽象思維能力強，在領導學生進行學習時，容易忽視抽象元素的講解，導致學生產生理解困難。學生自主學習時會根據自己的思維能力對數學問題進行分析，從而準確認知自身數學學習情況，思維更加廣闊全面。

（三）培養創新能力

數學是實用性很強的學科，生活中的建筑、科技等都與數學相關。數學由各種問題組成，學習數學的目的，即解決生活中的各種問題，提高生活質量。問題導向法可以將生活中的實際數學問題帶入課堂，讓學生進行解決，使學生意識到數學學習的實際意義，這豐富了數學問題的背景，方便了學生從生活中取材，進行思考和探索。

當學生不斷在課堂上運用數學知識解決實際生活問題后，會習慣在生活中遇到數學問題時進行主動思考，逐步實現數學知識的遷移，從而形成創新能力。

三、提升問題導向式數學教學地位的途徑

（一）轉變數學教育理念

第一，學校和數學教師要貫徹素質教育，將培養學生的數學能力和促進學生全面發展作為數學教育理念，提高問題導向式數學教學地位。國家提出“雙減”政策后，學生的數學學習大部分依托課堂進行。教師和家長都希望學生在未來的競爭中取得優勢，因此對學生的學習非常關注。一些教師和家長受傳統教育理念的影響，對學生的數學成績非常關注，忽視了學生的能力培養，導致數學教學偏離了重點，難以培養學生的綜合能力。

第二，教師通過轉變數學教學理念，將學生的全面發展作為培養目標，可以減少家長對分數的關注；同時準確定位教學重點，從而提高教學的實效。以培養能力為目標的小學數學課堂，可以順利應用問題導向式教學法，使學生在獨立和合作學習中，不斷探索、提升自身的能力和數學水平。這種方法還可以和大數據技術相結合，助力教師更好地了解學生的學習情況。通過提問，教師能夠確認學生對這節課的學習成效。再加上大數據技術整合了學生在課堂上回答問題的情況，以及在課下完成作業的情況，這樣就能讓教師在后續教學中更明確提問的方向。

（二）豐富數學教學內容

其一，小學數學教師在設計教學內容時，要通過生活經歷和網絡資料豐富課堂內容，以提高課堂學習的實用性。教師在設計學習內容時，要和學生增進溝通，了解學生數學學習情況和認知發展情況。根據了解的信息，從生活和網絡上尋找與教材學習內容相關的數學材料；在選擇材料時，可以選擇視頻和圖片等形象化材料，使學生可以直觀地了解詳細內容；可以在課前播放視頻或動畫、圖片，引導學生進行思考；在課中引入生活中的數學元素，設置多種難度的生活化的學習問題，讓學生進行選擇，以滿足學生的多樣化學習需求。

其二，教師要分析所有數學學習內容可能遇到的問題，在備課時設計好解決方案。當課堂上出現了預設的問題時，能夠快速解決。在總結環節，教師可以運用思維導圖，引導學生一起對數學內容進行歸類總結，以鍛煉學生的思維。教師也可以提前做好思維導圖，再讓學生自主制作思維導圖，最后將思維導圖進行對比，為學生提供改進建議。

其三，教師可以打造智慧課堂。首先，教師在網上尋找畫圓的多個方式和圓的周長拆解視頻作為教學資料，并將這些資料發放給學生，讓學生在信息技術的輔助下自學。其次，教師設計兩個學習任務：小組合力找出生活中的五個圓形物體；制作一個圓，用兩種方式計算圓的周長。這兩個問題將數學帶入實際生活中，鍛煉學生的動手能力。學生在小組內和其他學生一起思考、動手操作，不斷發散了思維，探索學習思路，從而鍛煉數學能力和思維。

例如，在進行人教版六年級上冊第五課“圓”的教學時，教師可以運用問題導向式教學法。在課堂開始時提問：“請大家回想一下都學過哪些平面圖形？”最后給學生展示圓形，并提問：“圓形和這些平面圖形有什么不同呢？”將這一節課的內容和學生的實際生活關聯起來，讓學生去理解，比如提問：“在生活中你見過哪些圓形的物體？你可以畫一個圓嗎？是按照怎樣的步驟畫的？”用一個個問題去促使學生思考，帶領他們不斷深入學習這一部分知識。

（三）融入多種教學方式

其一，將問題導向式數學學習法、情境教學法、游戲法、競賽法等教學方式進行結合，可以提高數學教學質量和問題導向法的地位。小學生的專注力不高，在數學課堂上，教師可以創造情境，提高數學學習的趣味性，減少學生走神的情況。教師可以結合學習問題，運用多媒體創造情境，也可以運用生活中的實際物體配合話語引導創造情境等，使學生置于生動的數學學習情境中，以提高學生的專注力。一些數學學習任務抽象性強，學生難以自主完成，此時教師要運用講解的方式進行教學，使學生深刻地理解所學的數學知識。

其二，在問題導向法中融入競賽法，組織各數學學習小組進行競賽，可以激發學生的斗志，提高課堂學習效率。例如，在開展人教版六年級上冊第五課“圓”的問題導向教學時，教師可以播放課前拍攝好的班級學生騎自行車的視頻，為學生提供自行車轱轆的直徑和半徑、學校到家的距離，并提問：“自行車輪胎要轉多少圈才能到家？”通過貼近生活的問題，引發學生的好奇心，引出圓的學習內容。很多小學生喜歡參加籃球、足球等球類運動，教師也可以運用圖片展示籃球或足球的剖面圖，運用動畫展示圓運動形成籃球，以激發學生對圓相關知識的學習熱情。

其三，在布置學習問題后，教師可以開展學習競賽，讓學生小組進行比拼。最快、最高質量完成學習任務的小組會得到一周榮譽稱號和小禮品。圓的周長計算相關知識比較抽象，對此教師可以運用信息技術，引入圓的拆解動畫，形象地展示圓的一圈被展平的情況，打造智慧課堂，使學生理解圓的一周長度的概念。隨后提問：“請大家說一說，圓的半徑是什么？直徑是什么？你能在你的圓中畫出一條半徑，一條直徑，并用字母標示出來嗎？”以促進學生消化圓的周長計算知識。

（四）轉變評價方式

其一，小學數學學科要轉變教師教學的評價方式和學生學習成果評價方式，以轉變教學和學習的重點，使問題導向式教學法充分發揮作用。傳統評價方式中，學校通過考查學生的數學學習情況評價教師的教學效果；根據考試成績評價學生的學習情況，對學生進行卷面考試，將數學知識放在理想的條件中，讓學生解決脫離實際的數學問題，得出具體的數值，并對考試結果進行量化。脫離實際的評價方式無法考查學生的能力，忽視了教師在教學中的努力，影響教師和學生對數學的熱情。

其二，學校要根據素質教育的要求，制訂完善的評價方式，將學生的思維品質、數學能力、主動學習能力等加入評價內容中，使評價更加全面。將評價貫穿整個數學學習過程，細致全面地觀察學生的數學學習情況。增加評價主體，讓小組成員加入評價中，對組內其他成員進行評價，提高評價的客觀性。通過轉變評價方式，教師和學生更加關注數學學習過程，在問題導向式學習的過程中更積極投入，從而提高課堂教學的學習效果。