科學防范，提升安全實效
——幼兒園開展多元化體驗式安全教育的實踐分析

□福建省三明市寧化縣實驗幼兒園 李云華

隨著安全教育的不斷細化，幼兒教師對本階段教育引導中體現出對幼兒安全意識的培養和強化，與之有關的一系列教育理念、方法也如雨后春筍般應運而生。幼兒正處于身心發育階段，對理論性和概念性的內容缺乏足夠的學習和理解。基于這一事實，廣大幼兒教師在開展安全教育的過程中務必要充分結合幼兒的普遍認知習慣和興趣愛好，圍繞體驗式主題設計具體的工作思路和策略，同時突出對家園合作機制的有機運用，以期能夠取得良好的工作成效。在筆者看來，這一方面的工作應當以下列幾點作為主要抓手。

一、明確安全教育工作的整體目標

人們常說“對癥下藥”方可“藥到病除”，一項工作開展需要有明確的目標才能夠體現出更高的質量，這是放諸四海而皆準的道理。安全作為幼兒園工作的基礎與核心，安全教育工作要在充分結合自身實際與客觀需求的基礎上，立足于體驗式安全教育的核心需要，科學且明確地為全體教師提出安全教育工作目標，具體而言應該包括以下幾項內容：

首先，幼兒老師要對自身所擔負的安全教育責任形成清晰的認知，精準對標當前社會的總體環境、幼兒園自身的安全發展建設目標、幼兒群體的普遍共性以及一些代表性安全事故的發生條件和形式形成相應的認知體系，從“一崗雙責”的站位出發樹立在完成知識教學和生活管理工作的同時開展安全意識培養和常識宣傳的責任觀念，并將對體驗式安全教育方法的系統性研究作為自身的業務提升組成項目。

其次，幼兒教師要根據自己的本職工作制定具體的安全責任規劃或安全教育方案，有意識、有步驟地將安全教育工作靈活地融合進個人的日常活動當中，將安全方面的教育、保障工作和自身所擔負的其他方面的工作有機結合起來，形成“你中有我，我中有你”的融合性履責框架，并充分利用幼兒在園期間的諸項活動平臺、資源建設出相應的工作實施路徑體系。

最后，幼兒教師要將安全教育工作視為一項共同事業，打破彼此之間的責任壁壘和分工界限，將幼兒的人身安全和園區的安保建設作為組成自己工作整體的核心環節去對待，樹立起“安全共管，責任共擔”的安全工作意識，并在實際工作中做好信息共享、資源共享、經驗共享的“三共享”工作，立足于園區的高度來拓展、提升自身的安全教育意識維度、高度，促進安全教育工作的一體化建設。

二、完善體驗式安全教育活動的形式和內容

由于幼兒的認知思維尚不健全，對外界認知主要靠直接感知，簡單的說教方式不符合幼兒的學習方式，導致其認知效果差。若要進一步培養幼兒的自我保護意識和能力，需要教師給予其必要的保護和指導；然而從某種意義上過于“周密”的保護也會束縛住幼兒的手腳，讓幼兒在活動過程中表現得畏首畏尾，反倒不利于提高游戲活動有效性。所以，幼兒園開展活動時一定要把握行為干涉的尺度，既不要讓幼兒出現意外事故，也要避免對幼兒造成過多影響令教學質量大打折扣。幼兒教師在開展體驗式安全教育時必須充分考慮幼兒的思維特點和認知等級，注重體現教育形式的趣味性、直觀性和參與性，讓幼兒得以通過更為真切而有趣的方式認識到自我安全保護的重要意義并掌握一些基本的安全知識與技能，在安全教育方面真正做到寓教于樂、邊玩邊學。需要強調的一點是，幼兒教師在具體執行這一方面工作時應當把握好“收”與“放”的分寸，避免二者之間“失衡”問題的出現，以此來進一步確保幼兒能動資源的開發、利用效率和工作的環節性、秩序性、成果性，最終取得理想的工作成效。

比如，幼兒教師可以利用多媒體設備向幼兒播放一些防范不法侵害題材的動畫短片，用生動情節和有趣的人物來演繹具有代表性的故事，使孩子們能夠沉浸其中，在觀看的同時形成“自我代入”，并在這個過程中學會辨別不法侵害和有效開展自我保護與求助的技能；還可以讓幼兒們自由創編“防溺水”情景劇，教師幼兒分別扮演不同的角色，圍繞主題演繹一些具有代入感和生活反映效果的故事內容，讓幼兒在歡樂之余樹立良好的防溺水安全意識；定期組織幼兒園消防、防地震、反恐防暴等演練，在逼真的環境下讓幼兒將在課堂上學到的消防避險知識進行實踐，在這個過程中總結自己做得不夠好的地方并在日后加以改進；成立幼兒園小小護衛隊，參與幼兒園環境污染、安全隱患排查，讓他們自己發現安全隱患，提出保護措施等。

三、建立良好的家園互動、聯動機制

每一項教育工作的順利開展都離不開家長和教師的共同付出與默契配合，在幼兒園的安全教育工作中自然也同樣適用。幼兒教師要改變傳統的“專利意識”，讓家長作為幼兒安全教育工作的執行主體之一，立足于家園合作來獲取更為翔實、可靠的信息參考并構建更加立體、牢靠的保障體系，從多個角度拓展、優化安全教育工作的執行空間，從而進一步提升有關工作的執行維度和質量。

（一）依托家園合作完善體驗式安全教育的信息參考

正所謂“有的放矢”方能“百發百中”，盡管還沒有步入身心發育的真正軌道，但是受到先天和諸多后天因素的綜合影響，幼兒會在各個方面表現出巨大的差異性，而這些都是幼兒教師在開展體驗式安全教育工作時所必須尊重、了解的。家長無疑是最熟悉自己子女的人，因此幼兒教師要在體驗式安全教育工作計劃的制定階段就表現出對家園合作機制的充分利用，多通過家訪等機會對幼兒的居家環境、生活狀況和孩子家長的綜合條件形成多方面的認識，從這個角度入手進一步豐富、優化有關工作信息檔案的建設，從而為后續教育活動的組織提供有力保障。當然，幼兒教師在進行這項工作時也要充分尊重家長的意愿并考慮家長的日常作息安排，不要對家長的生活造成過多打擾，以免產生反作用。

譬如，教師可以在家訪時參觀一下孩子們的臥室或主要的活動房間，從里面的擺設來判斷孩子平日里喜歡的游戲或生活活動，并從中總結出孩子們需要重點掌握的安全防范知識、技能；同時，教師還可以將這些場景性元素以及具體的活動項目有機地融入到體驗式安全教育活動的設計中，讓孩子們在接受教育時產生一種“似曾相識”的親切感，以此來凸顯出安全教育活動的“體驗”核心。

（二）依托家園合作完善體驗式安全教育的保障條件

雖然幼兒大部分的活動時間都集中在幼兒園，但家庭對幼兒的安全教育同樣也是幼兒園安全教育工作不可忽視的一個重要組成部分。幼兒教師要通過多種手段積極、主動地和家長及其他社會有關部門建立良好的互動、聯動機制，實現彼此間關于幼兒安全教育知識和相關工作建議的交流，并定期了解幼兒的居家安全表現，在時機成熟的情況下還可以邀請家長來園與幼兒一起參加體驗式安全教育主題活動，在最大程度上調動家庭和社會資源投入到安全教育工作中來。在進行這項工作時，幼兒教師也同樣可以融入游戲化的成分，讓家長們和孩子一起在相對輕松的模式下進行有關活動，從而進一步體現出“體驗式”的安全教育主題及其應用價值。

例如，教師可以通過家園微信或QQ 群，將幼兒園安全規章或安全教育方案中涉及家長和家園合作的部分發送給家長，既征求對方的意見和建議，又發出共同參與、互相配合的邀請；還可以在假期不定時地通過網絡手段對幼兒的居家活動作一番調查，了解其有無違反安全要求的行為，并提醒家長加強對子女的安全保護和教育。

四、以游戲活動為主陣地開展體驗式安全教育

筆者已經提到，對于身心發育還沒有真正開始的幼兒來說，“理論輸出”模式的教育所能起到的作用是微乎其微的，而具有代入感、操作感和激趣效力的模式則往往可以收獲更為理想的成效。基于這一認識，幼兒教師在進行安全教育活動時，應當充分重視并挖掘游戲活動的載體價值，從安全性、內容性和秩序性三個角度切入去完善游戲性安全教育工作的開展模式，讓孩子們得以在“邊學邊玩”的過程中自然而然地學會更多安全方面的知識、技巧，同時讓“體驗”的主題得到進一步彰顯。

（一）保證體驗式安全教育游戲環境的安全性

無論對于哪一個行業、哪一項工作，“安全”都是絕對意義上的頭等大事，以“安全”為主題的幼兒游戲安全教育自然更不會例外。因此，幼兒教師首先要對游戲活動的開展做好安全方面的評估和保障，并以下列三個方面的工作為主要切入點：第一要保證活動場地的安全，檢查地面有無陷坑、不易被發現的凸起或者尖銳物品，是否存在嚴重異味，有無懸掛的重物，及時清除危險物品；第二要保證游戲用品的安全，不要為孩子準備、提供過于細小或外形與食物過于相似的物品，確保物品表面無尖銳凸出部分，沒有使用有害涂料；第三要在硬件上做好安全應急準備，準備好足夠的雨具、跌打藥品、防滑墊和兒童運動護具等。如此才能讓安全教育游戲變得更加安全。

比如在準備帶領孩子們開展戶外運動型的安全教育游戲前，教師要先排查院落或操場中有沒有斷磚凹坑或者大塊兒的尖石子，如果是在室內最好鋪設橡膠軟墊；用顏色明顯的彩色塑膠帶劃出專門的活動區域，將一些大件障礙物轉移到活動區域外；同時還要在活動開始前詢問孩子們的身體狀況，不要讓患病、有傷或剛剛吃完大量食物的孩子參加等。

（二）優化安全教育游戲內容的設計

一場游戲能夠帶給孩子們多少樂趣和成長收獲，很大程度上取決于這項游戲環節設置得科學與否、內容安排精彩與否。因此幼兒教師在設計安全教育游戲的內容時應當考慮到更多的因素，其中必須要體現出兩點原則：首先，要提供盡可能豐富的游戲活動種類，參照孩子們的興趣、活動能力以及具體的教育引導目標提出若干個不同的項目，讓孩子們自主選擇并按照“少數服從多數”的原則確定游戲內容，同時讓孩子們擁有獲得更多類型體驗感的契機和渠道；其次，要在對既有游戲活動的選擇方面設置明確的標準，確保所有備選游戲都能同時符合健康性、參與性、趣味性和成長性這四大基本要求，避免由于游戲本身所存在的一些不良元素而給孩子們的身心成長帶來負面影響，保證體驗性游戲能夠最大限度地發揮出其應有的作用。

例如，為了讓孩子們掌握地震逃生的方法，教師不妨組織大家進行一場“闖關”游戲：將一些小桌椅帶到院子里并擺放成一個個“小通道”，同時將戶外活動區域中諸如滑梯等設備也利用起來拼接到“小通道”中；按照“強弱結合”的原則將孩子們分成幾個小組，首先強調一下地震逃生的幾點細則，而后以抽簽決定各組的參賽順序，要求各組孩子在最短時間內沿規定路線通過“小通道”，看看哪一組孩子用時最短、逃生方法運用得最到位。

（三）保障安全教育游戲的過程性秩序

就像筆者前面所說的，每一個幼兒從某種意義上來講都像是一顆小小的“情緒炸彈”，不知道什么時候就會因某種原因而被“引爆”。為了更好地保障安全教育游戲的過程秩序，幼兒教師要密切觀察孩子們在游戲過程中的舉動，及時發現并處理游戲環境中出現的特殊情況，當發現有孩子出現矛盾時，首先要將他們帶到比較安靜的地方，在安撫孩子激動情緒之后再耐心詢問矛盾的起因和事件的經過，問清楚事件的來龍去脈后，教師要在心里作出初步的責任判定，用溫和的語氣引導負主要責任的孩子認識到自己的錯誤，鼓勵其對受到傷害的孩子道歉，并促使雙方言歸于好。

比如在孩子們發生爭吵時，教師就要把有關的孩子帶到活動區域外圍，在問清事情的經過后，蹲下身子對“主責”孩子說：“游戲大家都愿意玩，但是我們也要彼此商量，這樣才能真正玩得更開心呀。昨天他幫你建構房子，老師表揚你們紅點點，這才是好朋友互相幫助，你也可以做到的是吧。”隨后可讓兩個孩子互相握手、抱一抱，重新參與到愉快的游戲中。

除了以上幾方面主要策略外，幼兒教師還可將安全教育游戲拓展為一項親子活動，邀請幼兒家長也廣泛參與其中，一方面可以促進家園合作關系的優化，另一方面也可以為幼兒安全素養的提升提供更多的助力。

五、結語

生命和健康權是人們得以存在于世界上并享受其他一切權利的先決條件。幼兒是最為稚嫩的花苞，很容易受到風雨的侵襲，最需要我們的精心呵護。幼兒老師要深刻認識到這一點，在積極開展安全教育工作的同時重視對體驗式教學法的深度研究和有機應用，以日常園內活動和游戲教育活動等為主要抓手，并聯合其他校務人員和幼兒家長共同打造出一片屬于幼兒的安全、和諧、溫馨的成長天地，從而為孩子們的健康成長和未來更高階段的學習、發展提供最為有效的保障。