基于學科育人理念創(chuàng)新教學管理

顧志平

學科教學是學校實施素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的主要方式，是學校的中心工作。教學管理是學校管理的重要內(nèi)容，科學合理、規(guī)范精細的教學管理，是推進教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保障。當前，從學科教學走向?qū)W科育人，充分發(fā)揮各學科的育人價值，已成為中小學校教學改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學（以下簡稱“湖實中”）基于學科育人的價值追求，切實加強和優(yōu)化教學管理。

一、變革教學管理的目標與內(nèi)容

中小學各學科從內(nèi)容到教學過程，都有其特有的、豐富的育人價值，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。從“學科教學”走向“學科育人”，就是要從傳授學科知識、技能和方法，發(fā)展為充分發(fā)揮學科的育人價值，著力培養(yǎng)和提升學生的學科核心素養(yǎng)；就是要從單一的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W科的教學過程、課程建設(shè)、資源開發(fā)、學習評價等各個方面來發(fā)揮學科的育人價值。湖實中采取扎實措施加強和創(chuàng)新教學管理，推進教學改革，落實學科育人。

一是強化導向功能。不能只是通過規(guī)范、調(diào)控來維持教學秩序、提高教學質(zhì)量，必須充分發(fā)揮教學管理對教師教學工作的導向功能和激勵功能，能夠以科學的教學管理引領(lǐng)和促進教師轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學行為、提高教學水平。

二是堅持素養(yǎng)為本。不能只是以考試成績?yōu)榻虒W質(zhì)量評價標準來抓目標管理和質(zhì)量管理，對于教師教學業(yè)績和學生學業(yè)素質(zhì)的考核，必須確立提高學生學科素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學質(zhì)量觀。

三是落實全面管理。不能只抓升學考試科目的教學管理，必須切實加強對各學科教學的管理；不能只抓教師課堂教學的管理，還必須切實加強對課外作業(yè)練習、學科課程建設(shè)、學科實踐活動、學生學習指導與評價的管理。只有落實對各學科、對學科教學各方面和各環(huán)節(jié)的全面管理，才能促使“學科教學”走向“學科育人”，充分發(fā)揮各學科的育人價值。

四是突出過程管理。不能僅偏重目標管理、質(zhì)量管理而忽視過程管理，必須切實加強對日常教學過程的督查、調(diào)控和指導，引導教師通過創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學過程來提高質(zhì)量和效益，來達成指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

五是實行全員管理。不能只進行自上而下的行政管理，必須強化年級部、學科教研組、學科備課組的教學管理職能，并通過這些組織充分調(diào)動教師自主管理和參與學校教學管理的主動性、積極性，構(gòu)建上下聯(lián)動、全員參與的教學管理網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)新教學管理的制度與機制

制度是管理的依據(jù)、行動的規(guī)則，建立科學合理的規(guī)章制度，是促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的重要保障，學校各項工作有章可循，才能有序推進、卓有成效。基于學科育人創(chuàng)新教學管理，必須根據(jù)學科育人要求、教學改革目標建立和健全教學工作的規(guī)章制度。教學工作制度既要體現(xiàn)教育改革發(fā)展的新要求、新任務(wù)，又要立足本校教學工作、教學改革、教師發(fā)展的實際，還要具有針對性、操作性和指導性。

1.制定和重建規(guī)章制度

湖實中依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)本校的性質(zhì)和辦學宗旨，研究制定了人、財、物、事等各個方面的基本制度，使各項工作有章可循、規(guī)范有序。多年來，湖實中在不斷調(diào)整、修訂、補充、完善中逐步建立起堅持依法治校、貫徹以人為本、促進主動發(fā)展的現(xiàn)代學校制度體系。教學工作制度是學校制度體系中的重要部分，學校制定了備課、上課、作業(yè)布置、個別輔導、學習評價等教學工作各方面的制度，以及教師教學研究、教師教學能力考核評比、教師教學工作考核評價等方面的制度。這些制度既有明確的目標要求和工作規(guī)范，又有配套的監(jiān)管、指導、評價等保障性規(guī)范，還有促進教師自主管理、自主創(chuàng)新的激勵性措施。湖實中根據(jù)中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，進一步確立了深化自主學習型課堂建設(shè)、創(chuàng)新學科育人模式、全面提升教學品質(zhì)的教育教學改革目標，制訂了具體的行動計劃。根據(jù)這一目標，學校一方面調(diào)整、修改已有的教學工作和教學管理制度，另一方面制定實施了《教師教學行為規(guī)范22 條》《教師教學行為規(guī)范考核評價方案》《加強學科實踐與學科課程建設(shè)的工作規(guī)范》《優(yōu)化學生學習行為、提升學生學習品質(zhì)的實施意見》等新制度，構(gòu)建了引領(lǐng)學科發(fā)展、推進學科育人的新的教學工作制度體系。重建制度后，學校組織教師認真學習和研討制度文本，增強教師的制度意識，引導教師自覺執(zhí)行制度，使其善于在制度的軌道上推進教學創(chuàng)新。

2.加強和優(yōu)化管理機制

湖實中設(shè)立了教學質(zhì)量管理辦公室（以下簡稱“質(zhì)管辦”）。在推進教學改革的過程中，學校逐步建立了校長室領(lǐng)導下的上下結(jié)合、左右聯(lián)動的三個層面的教學管理工作機制。第一層面，教務(wù)處具體負責學校整體教學工作的行政管理，質(zhì)管辦具體負責教師教學管理和評價工作。第二層面，各年級部在教務(wù)處的統(tǒng)籌、支持下，具體負責本年級部教學工作的組織管理，并協(xié)助質(zhì)管辦做好對本年級部教師教學工作的督查、調(diào)控和評價等管理工作；各學科部在教務(wù)處的統(tǒng)籌、支持下，具體負責本學科教學工作的業(yè)務(wù)管理，如制訂和落實學科教學工作計劃、組織開發(fā)實施學科校本課程、設(shè)計開展學科實踐活動等，協(xié)助質(zhì)管辦、聯(lián)合年級部做好對本學科教師日常教學的管理工作。第三層面，各年級學科組組長協(xié)助學科部和年級部做好對本學科教學和本組教師教學的管理工作，并帶領(lǐng)本組教師積極參與教學管理，切實加強自主管理。2020 年，湖實中根據(jù)學校改革發(fā)展的目標任務(wù)，全面修訂《各處、室、部、組崗位職責》，進一步明確了上述各組織機構(gòu)負責人在教學管理方面的權(quán)限和職責，充分調(diào)動他們抓好教學管理的主動性，激發(fā)創(chuàng)造性。

三、優(yōu)化教學管理的策略與方法

基于學科育人創(chuàng)新教學管理，不能停留在理念目標和制度文本上，也不能停留于相關(guān)處室和組織的職責宣講上，還必須研究、創(chuàng)新教學管理的具體策略和方法。湖實中在加強教學管理的研究與實踐中，構(gòu)建了目標引領(lǐng)、過程督查、質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的，體現(xiàn)科學質(zhì)量觀和素質(zhì)教育要求的教學管理策略體系。

1.目標引領(lǐng)

湖實中上下聯(lián)動，制定和下達預期的教學工作目標和教學質(zhì)量目標，以科學合理的目標引導教師明確努力方向，激勵教師積極進取、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新，同時也為過程管理、質(zhì)量管理、教學工作考核評價提供重要依據(jù)。每學期開學前，教務(wù)處在分管副校長的帶領(lǐng)下，研究制訂全校教學工作的目標計劃，提出教學工作的基本要求。各年級部、學科部根據(jù)學校教學工作目標計劃，組織教師研究制訂本年級、本學科教學工作的目標計劃，報校長室審議后修改完善、付諸實施。各年級學科組再根據(jù)年級部和學科部教學工作的目標計劃，商量制訂本組的目標計劃。

湖實中制定的各層面的教學工作目標，包括完成教學任務(wù)、加強個別輔導、開發(fā)教學資源、推進課程建設(shè)、開展學科實踐活動等整個學科發(fā)展的工作目標。學校制定的教學質(zhì)量目標，不是局限于提高學生期中期末考試成績、中考成績的目標，而是包括創(chuàng)新教學方式、提高教學效益、提高學生學習能力、培養(yǎng)學生良好學習習慣、發(fā)展學生學科特長等在內(nèi)的綜合性的質(zhì)量目標或成效目標。學校著眼于提高教學品質(zhì)和培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，從教學的時間效能、學生的學習能力和學習成效等多個方面綜合考查教學質(zhì)量。

2.過程督查

傳統(tǒng)的教學管理偏重于教學結(jié)果的管理，往往只對教師一學期或一學年的教學成果進行考核評價，使教學過程中出現(xiàn)的失誤難以被及時發(fā)現(xiàn)和彌補，更導致一些教師在教學中重結(jié)果輕過程，只求學生考出好成績，很少思考教學的方法與藝術(shù)。加強過程管理，能及時總結(jié)推廣有意義的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，能督促和指導教師學習研究、不斷創(chuàng)新。

湖實中對教師教學的過程管理，主要由質(zhì)管辦牽頭和組織。質(zhì)管辦在學校領(lǐng)導的指導下，根據(jù)自主學習型課堂的教學原則、教學模式、教學要求，修改和完善教學常規(guī)，并將其作為教師教學的基本遵循、過程管理的重要依據(jù)。湖實中研究制定的《教師教學行為規(guī)范22 條》，突出學科育人、覆蓋教學全過程，引導教師落實教學改革要求、優(yōu)化教學行為。質(zhì)管辦組織學校領(lǐng)導和中層干部分工負責，以推門聽課、隨堂聽課的方式，深入課堂觀察、診斷教師的教學行為；以抽查、集中查閱等方式，了解教師教學設(shè)計、資料準備、作業(yè)布置等情況，并及時與教師交流探討。質(zhì)管辦經(jīng)常通過與學生個別交流、召開學生座談會等，了解教師執(zhí)行教學常規(guī)的情況；定期會同年級部主任、學科部主任等，或隨機聽課調(diào)研，或有針對性地對一些教師的教學進行跟蹤督查。每學期結(jié)束時，質(zhì)管辦匯總各方督查情況，對每位教師執(zhí)行教學常規(guī)、落實教學改革要求的情況進行總結(jié)性考核評價，考核結(jié)果納入教師工作考核評價體系。

湖實中的教學過程管理，還包括對各學科部、學科組和教師開發(fā)實施學科校本課程、開展學科實踐活動等工作的過程監(jiān)管。負責課程建設(shè)的教務(wù)處牽頭，根據(jù)學期初制定的工作目標，通過現(xiàn)場觀察、資料查閱、學生訪談等方式，對各學科部和年級學科組實施學科校本課程、開展學科實踐活動的情況進行督查，各學科部對教師工作進行監(jiān)管和指導。

3.質(zhì)量監(jiān)控

過程管理主要是對教學方式和教學行為的監(jiān)管與評價，質(zhì)量管理主要是對教學實效和教學成果進行檢測、分析和評價，兩者既相互聯(lián)系、相互支持，又各有特定的功能和意義。加強質(zhì)量管理，能夠更好地分析教與學，診斷和調(diào)控教學過程。但是，質(zhì)量管理不能只是把學生考試成績作為教學質(zhì)量標準，必須著眼于提高學生的學科素養(yǎng)來分析教學質(zhì)量；不能只是在學期結(jié)束時進行總結(jié)評價，也必須在教學過程之中，通過質(zhì)量監(jiān)控及時總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題。

在湖實中，教學質(zhì)量的監(jiān)控管理由質(zhì)管辦負責，會同有關(guān)處室，依據(jù)學期初確定的教學工作質(zhì)量目標，對各學科、各年級、各教師的教學質(zhì)量進行監(jiān)測分析，并及時進行反饋和研討。每個學期，質(zhì)管辦會同各年級部主任、各學科部主任，以隨堂聽課、走訪學生、考試檢測、查閱作業(yè)練習等方式，對若干個年級學科組、若干名教師的教學工作和教學質(zhì)量進行調(diào)研，幫助總結(jié)經(jīng)驗、查找問題和發(fā)現(xiàn)生長點，提出具有針對性、建設(shè)性的整改意見，在此基礎(chǔ)上形成調(diào)研報告，供學校領(lǐng)導參考。同時，質(zhì)管辦負責并會同教務(wù)處、年級部、學科部，做好期中期末考試的組織監(jiān)管工作。在考試后，質(zhì)管辦借助數(shù)字化閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)，收集、統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，對各年級部、學科部的教學質(zhì)量進行診斷分析，并及時組織召開教學質(zhì)量分析會，引導教師對自己的教學工作進行總結(jié)反思，形成分析報告，交學校領(lǐng)導審閱。學校領(lǐng)導根據(jù)質(zhì)管辦遞交的教學質(zhì)量調(diào)研報告、質(zhì)量檢測分析報告，結(jié)合平時了解的情況，及時與個別執(zhí)行教學常規(guī)不力、落實教學改革要求不實的學科部主任和教師進行交流溝通，做好思想工作、提出整改意見。對質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗、有效方法，及時在教師會議上表揚和推介。

學校教學工作由學校行政部門統(tǒng)籌安排，由教師團隊合作推進，但最終要通過教師的個體勞動來完成，而教師在個性性格、思想觀念、專業(yè)水平、實踐智慧等方面存在著明顯的個體差異。因此，基于學科育人創(chuàng)新教學管理既十分重要，又較為復雜，學校需要知行合一、情理相融，在深化課程建設(shè)和教育教學改革的實踐中不斷探索、積極行動。