正確理解“雙減”背景下的教師立場

徐智潭

“雙減”政策的出臺，對學校教育而言，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。因此，呼應時代要求，深化教師隊伍建設改革，應當是提升教育質量、促進學校高品質發(fā)展的重要議題之一。然而，我們無須回避的一點是，教師的負擔和壓力日益增加，很容易出現(xiàn)工作焦慮與職業(yè)倦怠。對此，我們唯有站穩(wěn)教師立場，促進教師自律，提高施教者個體的精神品質，才能讓廣大教師一如既往地熱愛教育、創(chuàng)新教育、發(fā)展教育。

所謂教師立場，即通過合理的教育規(guī)劃和管理，讓教師有使命感、歸屬感，有智慧和戰(zhàn)斗力。所謂教師自律，是讓教師在教育活動中盡心盡責、高能高效，不只依靠行政命令、制度約束、物質刺激等外力驅動，而是出于自身的價值需求。也就是說，能讓教師始終有一種基于尊嚴感與幸福感的內在動力，從而呈現(xiàn)出不斷反思自我、超越自我的教育姿態(tài)。那么，“雙減”背景下，我們如何站穩(wěn)教師立場，加強教師自律，提升教師的精神品質呢？

一、構建科學明晰的學校文化，讓教師能親近、可感悟

學校文化起著統(tǒng)領、規(guī)范、激勵的作用。學校文化的核心是精神文化，它是一所學校的辦學思想、教育理念、價值觀念、思維方式的總和。一所學校的文化建設絕非一朝一夕就能完成，更不是學校管理者個人的事，唯有所有師生參與、共同策劃、悉心培育，才能使其充滿活力。

“雙減”政策實施以來，課后服務的開展無疑會延長教師的工作時間，加大教師的工作負擔。此時，教師的職業(yè)角色與個人生活的沖突，自然會凸顯出來，這對教師的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著很大的影響。為了將這種影響的負面效應盡量降到最低，在校園文化的構建過程中，應格外注重對教師價值取向的引領，形成一個統(tǒng)領性的教育共識，激發(fā)他們的教育熱情，而后以各類學習、宣講、培訓為載體，讓教師在活動中思考與體悟“為什么教”“怎樣去教”。這樣的舉措既是將“雙減”政策推向縱深的必然要求，也是對教師進行人文關懷的重要舉措。

江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學校基于政治學習、全員共讀、專題講座、教研沙龍等諸多方式，通過反復言說、深入交流、日常督導、長期熏陶，引領全體教師達成“做有溫度的教育”的共識，并以此為中心，形成眾多合乎學校實際的教育理念，諸如“遵循教育規(guī)律，追求教育幸福，帶給孩子一生有用的東西”“做難忘教育，讓教育難忘”“教育是慢的事業(yè)，學生的發(fā)展是一個漸進的過程”“讓每一個孩子有信仰、有目標、有理想”等，打造出教師耳熟能詳、津津樂道的教育文化。有了這樣的預設與鋪墊，學校“雙減”工作的開展，便有了一種水到渠成的從容。

二、鑄就洋溢人文的精神家園，讓教師能信賴、有歸屬

在當代社會中，人的精神家園應當體現(xiàn)為奠基于某種普世價值之上的理想與信念，它是一種指向生活中平衡、和諧與寧靜的幸福觀。一所學校只有形成一種教育氛圍、一種文化場，使生活于其中的人不斷受到陶冶，才能鑄就一個全體教師信奉、全員信賴的精神家園。

學校是“敬畏生命、尊重生命、發(fā)展生命”的地方。從某種意義上講，之所以實施“雙減”政策，正是基于師生生命發(fā)展的內在需求以及構建師生幸福生活的考慮。毋庸置疑，上述關于生命的三個維度，不只指向學生，也指向教師。因此，學校不只是教師每天上下班的工作場所，更應是教師享受教育、豐盈生命的地方，是一群有著共同夢想的人追夢和圓夢的地方。甚至可以這樣說，學校應是所有教師的另一個“家”。在這個“家”里，學生有追求、教師有情懷、生活有溫度。

教師不只是一個教育者，同時也是一個社會人。教師的情感是豐富多彩的，教師的生活也應該是多姿多彩的。關注教師的情感世界和生存品質，是一所學校構建教師共同精神家園的必然途徑。關注教師的工作自然是情理之中的，但我們還要關注到教師的生存狀態(tài)，關注每一名教師的生命成長，關注他們的家庭，關注他們的家人。一直以來，學校倡導“教育與生活和諧相生”，在關注教師的家庭與個人生活之外，學校還花大力氣改善教師的辦公環(huán)境，細心研磨每一個細節(jié)，精心涂抹每一縷顏色。

唯有站穩(wěn)教師立場，想教師所想，急教師所急，才能讓校園成為一個洋溢著愛和真情的地方，才能讓教師找到歸屬，從而“為教育靜得下心來，為孩子拼得起命來”。在學校管理過程中，唯有“以愛換愛，以愛喚愛”，才能升華教師的真誠愛心、確立教師的教育信仰、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，真正讓教師在溫暖的精神家園中，體會到自我價值的實現(xiàn)。賦予教師更大的生存與發(fā)展空間，以及更多的愛與信任，讓學校成為所有教師全心呵護和永遠珍惜的精神家園。只有這樣，才能讓所有教師獲得更加昂揚向上的動力，去實現(xiàn)自己的夢想。

三、弘揚富有智慧的工匠精神，讓教師能研究、可成長

教師的專業(yè)發(fā)展是學校管理中的關鍵問題，解決好這個問題，就抓住了提升學校教育教學質量的核心。“雙減”背景下，學校唯有秉承“以人為本”的原則，將充分尊重教師個性作為前提，致力于幫助教師謀劃專業(yè)發(fā)展的方向，弘揚工匠精神，有組織、有目標地進行引領，才能從根本上提高教師的素養(yǎng)，減輕教師的工作量，以及各種低效乃至無效的隱性負擔，從而消除職業(yè)倦怠，激發(fā)教師自律。

弘揚工匠精神，需要教育教學的理性。對于教師而言，最樸素也是最能造福每個家庭的理性精神，就是能讓學生以一種科學的、高效的方式去主動學習，不斷進步。這就需要我們引領教師，以研究學科本質為己任，以提高課堂教學效率為抓手，讓學生成為學習的主體，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。

減輕學生的學業(yè)負擔，要先從備課抓起。“雙減”以來，學校提出“唯有課堂不可辜負”的主張，首抓的就是精致備課。為提高備課實效，我們呼吁教師認真研究學情與教材，拒絕“復制粘貼教案，修修補補課件”，為實現(xiàn)“讓深度學習時刻發(fā)生”的課堂教學生態(tài)打下扎實的基礎。

為進一步提高“雙減”工作的效能，在日常教學過程中，學校以課題“生本理念下的初中課堂問題鏈設計研究”為重要抓手，將各學科教師都納入課題組，開展有關課堂問題鏈設計的研究。課堂主要關注兩個維度，問題鏈串聯(lián)下的學生主體角色的確立，以及教師主導效應的發(fā)揮。確保課堂呈現(xiàn)出主問題與子問題的合理鏈接，彰顯指向不同層次學生的不同梯度的合理教學設計，讓深度學習在課堂發(fā)生。

我們倡導所有學科的教研團隊認真研讀《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，準確把握“學科本質”，減少作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質”。學校一直杜絕任何形式的校外教輔用書入校，杜絕任何機械重復的無效性、懲罰性作業(yè)，力求從作業(yè)總量上做到“科學合理”，而后通過各年級教研組的集體備課，研制基于學情的分層、彈性和個性化作業(yè)，為學生提供豐富的作業(yè)菜單，讓作業(yè)從“要我做”的負擔，變?yōu)椤拔乙觥钡某B(tài)。我們既從質與量兩個方面精心做好作業(yè)的布置，還強調及時做好作業(yè)的批改與反饋。通過面批講解、答疑輔導、激勵表揚等方式，不斷增強學生的學習自信，讓作業(yè)成為學生展示才華的平臺。

我們不提倡教師做教書匠，但一直倡導一種工匠精神，即盡一切力量給教師發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺，確定他們的專業(yè)發(fā)展目標，引領全體教師更新教育教學理念，讓所有教師在教育實踐中找到進步的支點，在各自教育教學領域里感受到價值。在學校的教育管理中，我們只有站穩(wěn)教師立場，促進教師自律，才可能將這種壓力轉為一種獲取教育幸福的動力，才能讓教師有效提升精神品質，走進教育的自由王國，辦好人民滿意的教育。